面向工程创新能力培养的电气工程专业实践教学探索教育文档.docVIP

面向工程创新能力培养的电气工程专业实践教学探索 　　东南大学电气学院（前身电机工程系）创立于1923年，是东南大学最早建立的工科系之一。2006年成立电气工程学院，2013年学院迎来了办学90周年纪念。在学院90多年的办学历史中，东南大学电气学科的本科教学工作获得了多项“第一”：1959年，编写出版了第一本《电机学》教材；1962年，编写出版第一本《微电机》教学参考书；1979年，创办第一个“电气技术专业”；1995年，最早实施大电类宽口径培养方案；2006年，第一家通过教育部工程教育（试点）专业认证；2010年，成为第一批教育部卓越工程师教育培养计划专业；2011年，第一批国家级工程实践教育中心建设点；2013年，成为我国加入《华盛顿组织》后的第一批接受工程教育专业认证院校。 　　实践教学过程中存在的突出问题 　　学院在人才培养方面取得了一定成绩，但随着电力工业的发展和社会对人才培养，尤其是工程创新人才培养要求的不断提高，在实践教学活动中也遇到了一些问题，这些问题突出表现在： 　　原有实践课程体系与综合工程创新能力培养不适应 　　这种不适应性体现在四个方面：第一，传统实践课程体系对应的是以专业方向为基础的条块化理论课程体系，而这已不适应智能电网技术发展趋势。第二，实验课对应理论知识结构设立，彼此独立，难以开展综合性工程实践。第三，实验项目大都围绕知识点展开，以知识验证和简单应用为主，对综合实践知识应用要求的深度与广度缺乏层次，学生自主研学的空间不足。第四，实践教学进程中任务要求统一有余，而创新能力个性化培养不足。 　　实践教学资源不足，校外实践教学基地建设模式难以持续 　　这一问题主要表现在：校内工程实践教学资源不足、内容更新缓慢，不能充分体现电力工业智能化的发展现状，技术手段不先进；实践教学方法和技术手段有限，受电气设备高电压、大电流等物理模拟运行条件的限制，难以多次重复完成一些具有潜在危险性和破坏性的实验，无法满足培养适应行业需求的工程实践和创新能力的要求。而校外实践教学则存在工程实践单位落实难、实践过程动手难、实践内容多样化难，学生接触生产实际的机会不足，参与的实践内容单一，校外实践教学演变为走马观花式的校外观摩。 　　原有实践教学模式对创新能力培养内在驱动力不足 　　传统实践教学模式以知识传授为中心、以教师为主导，学生只是被动地接受与验证知识。存在创新活动一般在课外开展，只面向少数学习成绩优秀同学的观念，教师和学生对创新活动的主动共同参与度不高、互动不够。创新活动往往依靠奖励等外力推动，内在驱动力不足。 　　积极开展教学改革与研究 　　面对存在的这些问题，学院积极开展教学改革和研究，采取了一系列改革措施： 　　重构实践课程体系 　　在认真研究人才工程素质和创新能力培养要求的基础上，结合电气工业的发展趋势和特点，解构原有以专业方向划分的条块化理论课程构架，以电气、信息、控制技术交叉融合为核心将课程分类；与理论教学相衔接，重构了“基础实验-综合实践-创新研究”分层递进的实践课程体系（如图1所示），将工程素质和创新能力培养贯穿于各年级的课程学习中，为培养学生工程创新能力打下基础。 　　基础课程实验保证了理论知识的掌握和巩固；综合实践课程作为纽带将课程群相互联系，扩展了知识综合运用的广度和深度，增强了学生工程素质的培养效果，开拓了学生自主研学的空间；创新研究包括面向全体学生和针对部分学生的创新研究项目，实现学生工程创新能力个性化发展，从而既渐进地、全面地培养学生工程素质和创新能力，又满足学生个性化发展的需要。 　　实施“分布-集中自主式”校外生产实践模式 　　2000年以前学院采取“单一集中式”的生产实践模式，即全体学生在规定的生产实习期间统一集中在一个生产实践接受单位，由学校和实践单位协同制定统一的生产实践大纲和生产实践计划，指定安排生产实习指导教师，学生接受统一的生产实习培训。 　　随着高校扩招和宽口径的培养方向调整，参加生产实践的学生人数有了很大的增加，“单一集中式”的生产实践模式已无法满足需求，“实践单位落实难、实践动手过程难和实践内容多样化难”的三难问题日益突出。对此，学院对生产实践的组织形式进行了调整，调整为“分散自主式”模式，即学生根据自身的就业需求、兴趣等情况自主联系实践单位，在规定时间内完成生产实习教学要求。根据实施期间学生实习情况统计和实习单位反馈的情况看，该模式仍然存在着少部分学生落实单位困难、实践质量无法管控等问题，实践效果难以达到预期。 　　因此，2003年学院重新调整生产实践的组织模式，采用“分布-集中-自主”模式。这一模式并不是“单一集中式”模式和“分散自主式”模式的简单组合，而是两种模式的高度交融，克服了原有模式中经费有限、实践场地和指导教师不足的弊端，