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课堂教学的本质与好课分析——兼谈教师的成长与发展 北京师大附中 王树声 一、教学是科学、艺术和技术的综合 1.课堂教学是师生间的交流活动 教师要面对存在个性差异的群体，把前人获得的知识技能传授给学生，并让他们懂得获取知识技能的过程和方法，从而形成健康的情感、科学的态度和正确的价值观。 . 2.教学活动的本质既是科学，又是艺术，同时也有技术 ，是三者的综合 科学的价值在于求真；各学科都有从大量的教学实践活动中总结概括出来的很多教学规律、教学原则、教学方法，教师的教学活动要取得成功，就应该遵循这些规律、原则和方法，进行教学；同时所传授的知识和技能必须是真实可信的、科学的。 对教育是艺术一些教育家们的提法 “教育就是获得运用知识的艺术” （怀海德） “教师要具备高超的教学艺术技巧，教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才能掌握真正的教学艺术”。（爱因斯坦） “谁要领导好教学和教学过程，谁就要精通教学和教育科学、技巧和艺术”，“教育的艺术首先包括说话的艺术、同人心交流的艺术”。（苏霍姆林斯基） 教学一方面要以科学作基础，一方面又要以艺术作方法。 艺术的生命在于创新。说教学是一门艺术，是指在教学活动中教师个体对一般化的教学规律、原则和方法的创造性应用。因为教师面对的是活生生的教育对象，他们是复杂多样的，具有极大的可塑性；教学内容也在不断更新，教育资源千变万化，这些都决定了教师必须把规律、原则、方法转化为教师的个体行为才起作用，所以教师要研究教育教学的艺术。 教学也是一门技术 特别是现代化教育技术，由于信息技术的应用，正在改变着人们的教育观念，它使知识的传授、信息的获取、难点的理解、规律的掌握都突破了原有的范畴，跨越了新的高度。 今日的课堂教学对教育技术的重视达到了前所未有的程度，知识的获取更快、更新、更广、更深、更生动形象。技术的本质是务实，手段的应用要服从教学需要。 3.关于教师的课堂教学行为的规范 组织教学与复习提问、引入新课 课堂上的教无定法、教必有法 因材施教与设问交流 教师的站位、举止、教学行为的影响 情境与假设、教学语言的艺术 小结、总结、起承转合的应用 即兴的创造与发挥 4.教学中必须遵循的教学原则 教学原则是教学客观规律的反映，是教学活动中必须遵循的基本要求和指导思想，是形成教学方法的基础。 各科教学都应该在教学过程中认真体现教学原则的精神，并作为设计教法的依据，衡量教学质量的标准。 各学科具有共性的教学原则 ①教学目标的综合性原则——以促进学生的最佳发展为出发点和归宿，含有知识的获取、能力的开掘、情感的培育、智慧的训练、意志的砥砺、习惯的养成、态度与价值观的引导与形成、认识世界的方法和学习经验的积累等。 ②教学内容的灵活性原则——新课标为教学内容的筛选留下了一定的自由度，教学时可根据需要对教材内容进行增、删、重组和转换。 要关注和珍惜师生互动过程中形成的东西，重视学生个性发展；学生也可以根据自己的兴趣爱好选择喜爱的学习内容，发展学生个性，提高实践能力，培养创新精神。（开展讲座活动、选修课、校本课程、） ③教学方式的恰当性原则——选择教学方式的依据是教学目标与教学任务。具体要结合学科特点、教学内容、学生的实际水平来进行。（理性知识多选用讲授式和探究式，感性知识可选用观察、讨论和体验等方式）。 无论采用何种教学方式，都要在规定的时间内完成。一节课可交替使用几种教学方式，也可一种方式为主，避免教学方式程式化。 ④引导认知感性为先的原则——教学过程是形象思维与抽象思维相互转换的过程。教学要从感性到理性、从具体到抽象，从大量感性材料入手（图像、文字资料等），经学生阅读思考，从中获取有用信息，进行加工、整理应用。教学方法的设计要充分考虑到“感性”在整个认知过程中的先导性和重要性。 ⑤教学过程因势利导的原则——教学过程就是教师引导学生获取、筛选、贮存、输出信息的过程。教师输出信息要精（精讲）以点拨为主（不要天衣无缝，而要留有余地），尽量把知识分布到师生活动中去。（在活动中渗透教学主题，在参与中理解知识内容）。 让学生在已有知识的基础上设置情境，因势利导，提出问题，引导学生自主学习，成为学习的主人，这样的交流才是高效的。 各科教学中都有许多自然或人文现象和发展变化过程是比较抽象的内容，需要借助各种教具（活动投影片等视频资料）来制造模拟的现象或过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先要有严谨的科学态度和空间思维能力，配之以精炼的讲解，知识重难点就会因势利导得以突