第八章地理教学评价.pptVIP

四、地理试卷的设计 现代教育考试的功能 积极作用：评价作用、导向作用、激励作用、 调控作用、管理作用、选拔作用 消极作用： 1.分数不能十分准确、全面地说明学生的学业情况； 2.分数往往会导致学生死记硬背、死读书，压抑了学生个性、能力的发展； 3.分数既能调动学生学习积极性，也会挫伤学生的学习积极性； 4.分数在一定程度下扭曲了基础教育的性质和目标。 试卷设计遵循的基本原则 导向性原则 思想性原则 基础性原则 科学性原则 时代性原则 开放性原则 规范性原则 导向性原则 把握考试的基本性质 体现课程的基本特点 遵循政策的基本取向 思想性原则 1.基本要求：政治方向正确，不得违背政治性原则；坚持真理，存异求同；遵循法律和道德规范。 2.努力方向：注重价值取向，追求教育价值；体现人文精神和科学精神； 3.关注细节：例如，引用资料图片要审慎；涉及人物语言要注意其政治背景；比较敏感的问题要多加斟酌。 基础性原则 （一）内容要求： 课内基础知识是考查的重点； 中考作为水平考试，不排除简单的知识考试。 重视基本素质的考查。 （二）形式要求 严格按照考试大纲规定的题型命题:单项选择 题40%、非选择题60% 试题的表述形式要注意学生的实际水平和经验 。 （三）难度要求： 1、严格控制难度，提高合格率。 2008年中考中，不少地市试卷的难度仍然偏大，未能达到省教育厅规定的基本合格要求。一方面反映出许多地市可能命题要求过高，教学负担过重，需要进行调整；另一方面，反映出厌学学生的面越来越广。 福州 莆田 泉州 厦门 漳州 龙岩 三明 南平 宁德 平均分 76.72 77.5 85 68.11 67.6 68.51 67.1 66.73 72.45 及格率 % 82.96 81.7 88.51 69.38 65.27 67.76 65.18 64 73 难度值 0.77 0.77 0．85 0．68 0.68 0．68 0．67 0．67 0．72 2．试题（试卷）难度的计算。 （1）P值与Q值：0—1之间 平均分/满分 P值：平均得分率，数值越大难度越低 Q值：平均失分率，数值越大难度越高 （2）中考常用难度值：中考试题难度值P为0.3 以上为宜，即得分率或通过率30%以下的试 题一般不用。 容易题P值为0.7以上；中档题p值为0.5— 0.7；难题p值为0.3—0.5。 （3）试卷难度计算办法：假设容易题、中档题 和稍难题比例按7：2：1预测，70%的试题 难度P值为0.7以上，20%试题的P值为0.5- -0.7，10%的试题P值为0.3--0.5 3．试题（试卷）难度的控制。 运用“难度相关因素表”和“难度系数对应表”，掌 握试题难度预估与控制方法。 地理课堂教学活动 听课 评课 听课 听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查本、录音录像等设备等），直接或间接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课的作用 学习别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，而且还可以对自己的教学进行反思； 有助于教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间的相互了解，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。 听课的要求 明确目的、计划和要求 了解课程标准和教材、学校和教师的基本情况 要处理好听课者与被听课者的关系 要及时了解地理课程和教材改革的信息。 听课记录和思考要有机结合 记录 教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等，通常应该作为记录重点； 教学过程可以简明扼要的记录，讲课中有创新、有特色的作法或存在的问题和不足等，可以详细地记录。其中可能是教学方法、教学手段等宏观方面，也可能是一个手势、一个眼神或一句话等微观方面，对一些问题的思考或见解也可以详细的记录下来。 思考 本堂课是否反映出教师正常的教学实际水平，成功、不足或出现错误之处在于哪里，原因是什么，可能会对学生产生哪些影响； 教师为什么要这样处理教材、设计教学过程，换个思路行不行、好不好； 教师的某个设问这样提出好不好，大多数学生会在哪个地方出现认知困惑； 假如我来上这节课，应该怎样上，等等。 评课 评课是对地