第四章汉语作为第二语言习得研究.pptVIP

第四章 汉语作为第二语言习得研究 一、学习与习得 二、第一语言习得过程 三、一语习得的几个理论 四、第一语言习得与第二语言习得的异同 五、对比分析 六、偏误分析 七、中介语 一、学习与习得 语言习得: 通常指的是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不自觉地、自然地掌握 / 获得第一语言(通常是母语)。 典型的例子是儿童习得第一语言。 还有人把习得称为“获得”。 语言学习: 通常指的是在学校环境(即课堂)下，有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握。 典型的例子是成人在学校学习第二语言。 也有的学者主张把这种狭义的学习称为“学得”。 学习和习得是两种获得语言的途径，是相互交叉、相辅相成的。 无论是儿童还是成人获得语言的过程中，都同时存在这两种途径，只是主次不同。 儿童对第一语言的掌握是从潜意识的习得开始，随着年龄的增长，有意识的学习成分越来越大，到入学以后，就变为以有意识的学习为主； 成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐发展成为对语言的自然习得。 正因为第二语言学习中包含习得的因素，越来越多的人把第二语言学习称为第二语言习得，在第二语言学习理论中，特别是西方学者的研究文章中，已经出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。 语言学习是“学习语言的活动或行为”, “习得”就是“学会”,“语言习得”就是通过学习而获得语言。“语言习得”是一种过程 , 也就是通过学习而获得语言的过程。 二、第一语言习得过程 ①独词句阶段、双词句阶段和电报句阶段。 ②词语法阶段、词组语法阶段和句语法阶段三个阶段。 词语法阶段(1～1．5岁) 儿童构成语言的句法单位是单词，单词句、双词句、电报句。 句法规则是单词的语序及其语义选择限制规则。 词组语法阶段(从2岁起) 儿童构成语言的句法单位是词组。由儿童的特殊语法向成人语法转变。 句语法阶段(3岁) 儿童构成语言的单位除了前期的单词、词组以外，又增加了分句。基本语法体系已经形成，能进行一般的日常交际。 三、一语习得的几个理论 （1）刺激---反应论 （2）先天论 （3）认知论 （4）语言功能论 （1）刺激---反应论 行为主义者认为,语言不是先天所有而是后天习得的,是后天形成的一套习惯。 语言是人类的一种行为,同人类的其他行为一样,语言也是通过剌激--反应--强化(反应后的刺激)的模式而获得的。 在儿童习得语言的过程中,外部的环境条件是十分重要的。 （2）先天论 认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力, 这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”(Language Acquisition Device， 简称 LAD）。 这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。 语言习得机制包括两部分： 一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法” (universa1 grammar)。 第二部分是评价语言信息的能力 。 （3）认知论 儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。 儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡，不断地从一个阶段发展到一个新的阶段。 （4）语言功能论 从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。 儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际，因此更为重要的掌握语言的语义体系和语用体系。 四、第一语言习得与第二语言习得的异同 共同点 : （1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。 （2）都需要建立声音和意义之间的联系。 （3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。 （4）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。 （5）语法习得都有一定的顺序。 （6）都使用某些相同的学习策略。 （7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 差异 （1）主体 （2）动机 （3）环境 （4）方式 （5）教育者及相关因素 （6）过程 （7）文化 五、对比分析 1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。 2、代表人物：美国 拉多 （Lado） 《跨文化语言学》（1957年） 3、理论基础： A、语言学基础：结构主义语言学 B、心理学基础：行为主义心理学 观点 认为第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而