18.1.2三角形的中位线.1.2平行四边形的判定（2）三角形的中位线.docVIP

18.1.2 平行四边形判定（2） 三角形的中位线 　　　　　　旬阳县城关第二初级中学 刘晓静 教 材 人教版八年级下《平行四边形判定２》 设计理念 从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动地进行学习。通过合作、讨论、动手操作、收集材料等方式使学生理解概念。从而感受感受数学源于生活，更好地理解数学知识的意义，体现“人人学有价值数学”的新课程理念。整个数学设计流程突出以学定教，体现“设计问题化，过程活动化，活动练习化，练习要点化，要点目标化，目标课标化”的要求，将教学过程设计为有一定梯次的递进式活动序列。 学情分析 八年级的学生刚刚进入论证几何的学习阶段，他们的数学表达能力和抽象思维能力有限，逻辑推理能力还不强，推导平行四边形的判定方法有一定难度。根据初中学生的心理生理特点，运用直观生动的形式，吸引他们的注意力，激发学生探究新知的兴趣，所以教学中安排学生动手画草图，在画草图的过程中得出合理的猜测，在推理论证过程中，提高学生的逻辑推理能力。另一方面数学教学中应积极创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 知识分析 本节是第19章《平行四边形》的第四节课,是在学生学习了平行四边形的定义、性质，对平行四边形有了初步的认识的基础进行的。 本节课主要探讨平行四边形的判定方法以及判定定理的初步运用。平行四边形的对边、对角和对角线的特征是平行四边形的最基本知识，也是探讨、推导平行四边形判定方法的出发点，运用平行四边形知识探究三角形中位线定理，在探讨、严密地推导平行四边形判定方法的过程中，能培养严密的数学逻辑推理论证的科学态度。 学 习 目 标 知识与技能 理解三角形中位线的概念，掌握三角形中位线定理及其作用。 过程与方法 经历探索三角形中位线定理的过程，理解它与平行四边形的内在联系，领悟转化的数学思想。 情感态度价值观 培养学生合情推理意识，形成几何思维分析思路，体会几何学在日常生活中的应用价值 教学重点 理解并应用三角形中位线定理。 教学难点 应用平行四边形的知识三角形中位线定理的证明，以“加倍法”来构建平行四边形。 教学方法 “尝试指导，效果回授”教学法 学法指导 发现法、练习法、合作学习。 教学资源 教师准备；直尺，圆规，补充本节课资料。 学生准备；预习本节课内容。 借助PPT软件展示引例及变式训练题组，增大课堂容量，吸引学生眼球，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 教学评价 1、评价量规：随堂提问、练习反馈、作业反馈 2、评价策略：坚持“及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。 教 学 流 程 活动流程 活动内容及目的 活动一创设情境，引入新知 通过实践操作，引入本节课的学习内容。 活动二问题诱导，探究新知 通过对三角形中位线定理的证明，掌握观察测量猜想证明的研究几何图形的一般思路和方法。 活动三巩固练习，应用新知 深化练习提高学习运用判定的能力。 活动四课堂总结，内化新知 理顺知识，突出重点、突破难点。 活动五 作业布置，延展新知 锻炼学生的思维能力，更可以将本节课得出的判定方法逐一加以应用 教 学 程 序 问题与情境 师生互动 媒体使用与教学评价 (活动1) 问题1：将一个三角形沿着两边的中点剪开，再将三角形绕一边的中点旋转180度后，此时四边形是一个什么图形？ 问题2：研究平行四边形的性质我们按照怎样的思路进行？ 教师活动；发给学生纸张，关注并指导学生解决问题并演示并演示平行四边形的过程。 师：通过拼图可以看出平行四边形与三角形可以互相转化，前面我们利用三角形的知识探究了平行四边形的性质，本节课我们利用平行四边形的知识来学习三角形的重要线段----三角形的中位线。接着解决问题3，关注学生能否按照（观察--猜想--归纳--证明）的思路进行，我们本节课也是类比学习平行四边形的思路进行本节课的学习。 学生活动: 教师活动：组织学生完成，巡视、请他们完成后再上台演示。 学生活动：合作完成， 【设计意图】 通过动手操作与学生合作演示提高学习的兴趣。 （活动2） 问题诱导，探究新知 问题3，观察并猜想，中位线DE与BC又怎样的位置关系和数量关系？ 问题4：你能用一句话概括吗？ 问题