§8.3 实际问题与二元一次方程组(第一课时).docxVIP

8、3实际问题与二元一次方程组教学设计 【课时分配】3课时 §8.3 实际问题与二元一次方程组(第一课时) 一、教材分析 本节内容是在学生掌握了二元一次方程组的解法，能列二元一次方程组解较简单的应用题的基础上安排的，其中的“牛饲料问题”“种植计划问题”“成本与产出问题”是具有一定综合性的问题，涉及到估算与精确计算的比较、开放地探索设计方案、根据图表信息列方程组等问题形式。 由于本节需要探究的问题比较复杂，所以在教学的过程中，一方面需要设置部分台阶（如较简单的准备题、提示解题方向的思考题）减小坡度、分散难点，另一方面需要用一些具体的方法（如列表法、图解法）引导学生学会分析和表达，还要留给学生充足的思考、交流、整理、反思的时间.题目数量不一定多，必须精选，保证质量.在解决问题的过程中，使学生体会到方程组应用的广泛性与有效性，提高分析解决问题的能力。 分析数量关系列出方程组是学习的难点，能正确规范的解决各种各样的实际问题是学习的重点，其中列出方程组如何解是容易忽视的环节，要加强运算速度、准确度的训练，努力做到会的题目保证做对。 二、教学目标 1、 使学生会列二元一次方程组解决简单的实际问题，并进一步提高解方程组的技能，逐步体会列方程组解应用题的优越性。 2.、学会通过计算进行比较判断，体会估算与精确计算之间的关系及方程组应用的多样性。 3.在解决问题的过程中，培养学生将实际问题转化为数学问题的能力和分析问题、解决问题的能力。 三、教学重点与难点 教学重点：根据题意找出等量关系，列二元一次方程组。 教学难点：正确找出问题中的两个等量关系。 四、情感态度价值观 1、在用方程组解决实际问题的过程中体验数学的实用性，提高学生的学习兴趣。 2、在探究解决问题的过程中，敢于发表自己的见解，理解他人的看法并与他人交流、分享。 五、教学方法 从学生已有的知识经验出发提出问题，使学生快速进入角色，积极思考，多方尝试。教师利用问题引导学生逐步学会分析、学会表达，学生在动脑想、动口说、动手做的过程中形成技能，每个环节都是师生、生生互动共建的过程。 六、教学过程 （一）、创设情境 提出问题 （设计说明：利用学生熟悉的孙悟空设计一个简单的行程问题，在解决这个问题的同时，使学生熟悉列方程解应用题的一般步骤，以及解二元一次方程组常用的方法，为下一步的探究做好准备.） 导语：前面我们结合实际问题，讨论了方程组的解法以及列方程组解简单的应用题，现在我们来做一个题目，检验一下大家的学习效果如何。 悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟。 归时四分行六百，风速多少才称雄。 解：设悟空在静风中行走的速度为x里/分，风速为y里/分，则 4(x＋y)=1000 ① 4(x-y)=600 ② 解得 x=200 y=50 答：风速为50里/分. 注：对列出的不同形式的方程组及其解法作简要的比较说明，有意识的引导学生体会解决问题方法的多样性及方法选择的重要性. （教学说明：教师提出问题，学生尝试解答，两名学生板演，结合板演订正，提醒学生注意选择简单的方法解方程组，避免重列轻解现象的发生。） （二）、探索新知 解决问题 问题：教材第99页探究1 问题1：怎样判断李大叔的估计是否正确? （设计说明：引导学生探寻解题思路，并对各种方法进行比较，方法一主要是要估算的运用，而方法二是方程思想的应用学生在比较探究后发现用方法二较简便，思路明确之后进一步考虑具体解答问题） 判断李大叔的估计是否正确的方法有两种： 1.先假设李大叔的估计正确，再根据问题中给定的数量关系来检验。 2.根据问题中给定的数量关系求出平均每只母牛和每只小牛1天各约需用饲料量，再来判断李大叔的估计是否正确。 （教学说明：教师提出问题，让学生讨论交流，在此过程中可以逐步理解题意，找到解决问题的方法） 问题2 思考：题目中有哪些已知量?哪些未知量?等量关系有哪些? （设计说明：利用思考中的问题，引导学生分析题目中的数量关系，逐步将学生的思维引向问题的核心.从而顺利解决问题.） 分析：本题的等量关系是（1）30只母牛和15只小牛一天需用饲料为675kg （2）（30＋12只母牛和（15＋5）只小牛一天需用饲料为940kg （教学说明：教师先让学生自己阅读思考，然后同学之间互相交流，最后师生共同得出结论） 问题3 如何解这个应用题? （设计说明：在学生正确理解题意，把握题中数量关系的基础上写出解答过程，一方面可以进一步梳理思路，熟悉解答过程，另一方面把想和做统一起来，在做的过程中发展计算、表达等多种能力.） 解：设平均每只母牛和每只小牛1天各需用饲料为xkg和ykg 根据题意列方程，得 解这个方程组得 x=20 y=5 答：每只母牛和每只小牛1天各需用饲料为20kg和5kg，因此，饲养员李大叔对大牛的食量估计较准确，对小牛的