重点中学学生情绪智力与社会支持及心理健康关系的研究讲解.docVIP

一、前言 和等人指出,在Goleman(1995Neisser(1996对学生学业成绩的预测上,传统智力只能解释其中%%的方差。 20-25[1][2] 此外,也有研究者认 为,在对一般儿童和天才儿童的学业成绩的预测上,智力分数只能做出中等程度的预测。[3] 对认知智力持不同观点的研究者认为,早期的预测研究过分强调智力的作用。 等人曾经提出社会智力的概念,以区 Shanley 别于传统的学习智力。但后来他们发现,将社会智力作为一个单独的智力结构,尚缺乏足够的实证材料的支持。[4] 而和则认为社会智Salovey Mayer 力的概念过于宽泛,另提出情绪智力来代替社会智力,以区别于认知智力。[5] 和等Petrides Furnham 人进一步提出:情绪智力可以分为情绪智力(2004特质和情绪智力信息加工(trait EI(information-两个方面。情绪智力特质和气质相processing EI关,应该通过自陈法进行测量,而情绪智力信息加工能力则应该通过最高行为测验进行测量。[6] 等人研究发现,在情绪智力特质Schutte(1998上女性显著高于男性。[7] 与此相反,和Harrign 研究发现,情绪智力不存在性别差异。 Connolly [8] 和研究发现,女性管理者的情绪Mandell Pherwani 智力显著高于男性,但是以情绪智力来预测领导 风格的转变时,却没