山西省运城市临猗中学高中第十一课第二框社会历史的主体.pptVIP

教学目标 1.知识目标：识记并理解人民群众的含义，理解群众是历史的创造者，群众观点和群众路线。 2..能力目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。 3.情感、态度和价值观目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益，培养尊重劳动、热爱人民的情感。 教学重难点 教学重点： 理解人民群众是历史的创造者； 群众观点和群众路线 教学难点： 人民群众的含义 教学总体设计思路 《社会历史的主体》这一哲学框题的内容理论性强，内容较枯燥。高中新课程要求教学贴近学生的生活，以学生为主体。因此，本课在教学设计上创造性的使用教材，重新整合教学资源。本课主要以西气东输，青藏铁路建设；名著、名曲；改革开放中农民的三大创造；抗震救灾为主要的教学案例，全面贯彻到教学过程中。贴近实际，学生较为熟悉，易被学生接受，能够增强学生学习的兴趣 请同学们听一段音乐，猜猜看是什么歌曲？ 考一考“到底是谁推动着历史的潮流？” 一、人民群众是历史的创造者 1、唯物史观的哲学依据 唯物史观从社会存在决定社会意识。生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调，社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。 2、人的地位 人是社会历史的主体 3、人民群众的概念 人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们。既包括普通个人，也包括杰出人物。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范畴。 4、人民群众的作用 总：人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。 （1）人民群众是社会物质财富的创造者； （2）人民群众是社会精神财富的创造者； 3）人民群众是社会变革的决定力量。 （2011高考大纲版全国卷26）某农牧区由于长期滥垦草原、超载放牧，不仅没有改变经济落后的面貌，反而导致自然环境的严重破坏，草原承载力急剧下降。践行科学发展观以来，农牧民改变以往的经济发展方式，根据当地自然条件种植沙柳资源林，大力发展沙柳加工业，不仅促进了经济发展．也保护了生态环境。该地农牧民种植沙柳资源林，发展沙柳产业，改变落后面貌的事例表明 ①人民群众是物质生产的主力军，是社会存在和发展的基础 ②人民群众是物质财富的创造者，是推动物质生产发展的决定力量 ③人民群众具有无限的创造力，是创造物质财富和精神财富的源泉 ④人民群众是历史发展的动力，在经济社会发展中起主体的作用 A．①② B．②③ C．②④ D．③④ .(2010·广东文综)温家宝指出，2010年我们要努力工作，切实解决好民生问题，千方百计创造更多的就业机会，持续提高城乡居民的收入水平，使人民群众老有所养、病有所医、住有所居。这里体现的哲学观点是 A．坚持群众观点和群众路线 B．实践是检验真理的标准 C．在劳动和奉献中实现人生的价值 D．真理与谬误相互转化 （2010安徽卷）为制定一个符合中国国情和时代特点的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《纲要》），政府有关部门通过专题调研、网上征集意见、召开座谈会等形式广纳群言、广集众智。《纲要》的制定体现的历史唯物主义观点有 ①坚持群众观点和群众路线 ②意识是客观存在的主观映象 ③认识具有反复和无限性 ④社会意识是社会存在的反映 A．①② B．③④ C．①④ D．②③ * * 生活与哲学第四单元第十一课第二框 社会历史的主体 历史的意义在于“超人”的诞生，“超人”具有“决定一切的力量”，“可以使千万年的历史生色” ；人民群众“是一堆任人使用的无定形的材料，是一块需要雕刻家加工的石头”。 谁是历史主体的争论: “大人物心里之动进稍易其轨，而全部历史可以改观”， “历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史”。 谁是历史主体的争论: 宿命论 奴隶主贵族是“神”用“金子”做的，具有统治能力；农民和手工业者是“神”用“铜”和“铁”做的，只能被人统治。 谁是历史主体的争论: 宇宙精神是历史必然性的基础，历史人物不过是“宇宙精神”的受托人。 “马背上的时代精神” 谁是历史主体的争论: “民为贵，社稷次之，君为轻”；“诸侯之宝三：土地、人民、政事。” 孟子 荀子 “君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟，君以此思危，则危将焉而不至矣。” 历史观的几个观点 历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史，大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观。----梁启超 “超人”具有“与生