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与新课程同行： 新课程与教师成长 XXXXX大学XXXX研究中心 由一个例子引出的思考 传统课程环境与新课程环境的区别 传统课程环境的确定性 统一的内容，统一的教材、教参 统一的标准，统一的考试 …… 机械化的教学运动！ 新课程环境的不确定性 教学目标与结果的不确定性 教学对象的不确定性 教学内容的不确定性 教学方法与教学过程的不确定性 教学评价的不确定性 有空间，才有创造的可能！ 课程方面的原因 教师被动执行既定课程，不能激发创造激情 教师的课程意识与课程能力发展得不到支持 “教书匠”：手工业方式—机械化生产 教师是知识灌输者，学生行为的监督者 传递知识和监学的角色，使职业具有可替代 教师不是行动的主体，不是研究主体 教师不能自主教学、自主研究、自主发展 教师成长的需要 教师是教育的工具，还是有发展需要的个体？ 提升教师职业价值，追求教师内在尊严 培训成为教师职业的最大福利！ 二、教师角色的变化 教师是： 园丁 春蚕、蜡炬 一桶水 人类灵魂的工程师 …… 传授者 控制者 解惑者 执行者 …… 平等学习共同体的首席 尊重、支持、理解、宽容 思想的激发者 生成者、反思性实践者 研究者 教师专业化要解决的问题 教师是持续发展的个体，需要持续成长 教师的专业发展是“自我引导”的结果 教师工作方式的转变 ——从孤独走向合作 教师是一个孤独的职业吗？ 学生与教师 教师与教师 教师与家长、社会 教师与学生之间 合作与共享 是一种精神交往关系 互相聆听与倾诉 尊重彼此的观点和阅历 共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值 在倾听中教育 教师——从“兴奋的说话者” 到“积极的倾听者” 倾听什么？ 学生的欲望、需求、情感、 思想、心理、差异、与人的关系 如何倾听？ 接纳和平等——生命与生命之间的平等 专注和警觉——全神贯注、保持敏捷 鉴赏和学习——欣赏被倾听者的独特性 执着冷静——不懈地探求 参与和体验——参与学生的成长和创造 教师间的交流与合作 教师需要摆脱职业的孤独 课程综合化要求教师互补 促成教师间的支持关系 教育延伸到生活世界—— 教师与家长和社会的合作 教师有义务听取社区的成年人关于教育变革的意见 教师有责任解释教育工作的行动意图 教师与家长的平等交流 教师与教育管理者的合作 学校行政对教师教学具有积极的支持与支援功能 教师应有主动、积极、合作的态度和行为获得领导的支持（不等不靠少抱怨） 教师培训的关键 队伍分层 内容分层 与教师教育的现实结合 注重持续发展 突破口：评价 管理资源吧（），提供海量管理资料免费下载！ 新课程将改变学生的生活，甚至是学生的一生； 新课程也将改变教师的生活，教师将与新课程同行，与学生共同成长 互动、沟通 单向传递 信息传递 多媒体 单一媒体 教学媒体 与学生的现实生活紧密联系 孤立的人工背景 教学的背景 批判思维和基于选择、决策的学习 基于事实知识的学习 学习活动的内容 合作、主动、多样化 孤独、被动、单调 学生的学习方式 多方面发展 单方向发展 学生的发展 学生中心 教师中心 教师与学生的位置 新的课程环境 传统的课程环境 表现方向 “我想提高，我想进步，谁来帮助我？！”