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教学叙事案例: 意外的观察课 观察是儿童认识世界的重要途径.通过有目的的观察,可乘法调动学生的想象力,可激发他们他就的欲望.从而挖掘他们潜在的创造力. 今天依然天气炎热.我正在上第二节语文课,向形式突出”秋风吹黄了什么?”的问题,想由此引导形式们去观察秋天的树叶.突然有一个学生小声说了一声:”小鸟”!着一叫可让教师里炸开了锅,同学们议论纷纷,目光不住地搜索小鸟的行踪. 我一看，这下课可上不成了,按照常规,应迅速制止孩子的举动.但我灵机一动,反而很平静地问了一声:”小鸟在哪里?”孩子们异口同声地说:”在电视机上面!”这是同学们各抒己见起来.有的说:”小鸟迷路了”.有的说:”小鸟太热了飞进来乘凉.”有的说:”想来看看我们的教室”.”想来学知识”,想来和我们交朋友”等等,同学们争先恐后地发表自己的看法. 我随后问了一句:”小鸟是什么样子的?”孩子猛的眼睛顿时明亮了起来,你一言我一语争着想老师汇报自己的观察结果来.见此情景,我就循着孩子们的兴致,有目的的引导他们观察这只小鸟.”谁能说说这只小鸟的样子?”孩子们一听我的问话,立即抬头聚精会神地观察起小鸟来.不一会,孩子们争论的声音有起来了,接着纷纷举手.王兰被我叫起来回答,她说的不错,我又鼓励道:你说的真好,还有比她说的更好的吗?”话音刚落,举手的同学更多了,孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了.例如:”小鸟羽毛是黄色的.小鸟在想我们眨眼睛呢!小鸟的嘴一张一合地叫着,好象在说”你们好!等等”这是,我深切地感到孩子年龄虽小,但他们的观察力和想象力甚至比我还要强.他们正是在用自己的童心进行探究呵. 离下课还有一段时间,我又为同学们增加了一个新问题:”当我提出秋风吹黄了什么时,有同学说”小鸟”我知道他并不是在回答我的问题,但如果真的在回答秋风吹黄了小鸟,你们说对吗?” 一石激起千层浪,教室里登时沸腾起来.吴学钢忍不住大声说:”小鸟的毛是天生的,不是秋风吹的.”朱丽立即反驳到可以这么说.我马上问:”为什么可以这么说?她涨红了脸,支支吾吾说不出所以然来. 喧闹了一阵,孩子们静了下来,带着寻求答案的眼光看着我.我微微一笑,说:”在自然界中,我们都知道,小鸟羽毛的颜色绝对不是秋风吹成的,但是文学作品中,经常有一些看起来很不合理的描写.我略一思考,可是背一手唐诗:碧玉状成一树高……”我刚一开头,全班同学都跟着我背起来,”万条垂下绿丝绦.不知细叶谁栽出,二月春风似剪刀.” “初春的嫩叶是春风载的吗?”我问,全班同学齐答:”不是””但我们读这首诗的时候,我们可以感受到什么?”春风温柔”柳叶绿绿的,嫩嫩的随风飘飘”孩子们联想很丰富,我及时表扬了他们,并告诉他们:文学意义上的观察与科学观察是不同的,它不仅观察事物的表面而且还要加上人们对这些事物的感受联想.这些道理,他们当时不一定理解,于是,我布置了一项作业:在学过的诗里找几个类似的例子,体会一下我说的道理. 课后反思，我对这堂发生了意外事件的课产生了许多的感觉和联想：第一，小鸟飞进教室，这是一个突发事件，我如果带领学生驱赶它，这堂课的教学任务肯定会泡汤。到不如因势利导，改变原先的教学设计，把观察“树叶”变成观察“小鸟”，把突发事件变成这堂课的一部分，不仅完成了教学设计，而且把课上得更生动、更有趣。第二，文学想象可以从科学观察中受到启迪，但它不拘泥与科学事实，文学作品中有些看起来极不合情理的描写，正是人们情感在这些事物上的折射。或许，通过这种探究性教学，我的学生就能够一步一步把握“文学创作”的真谛。 结束语:通过为什么要反思?反思什么?深化反思的讨论,旨在达成一种共识:在具体的教学实践中,我们发展的源动力是反思,深化反思是这个时代对我们的要求.希望大家在我们暂短的讨论中,对反思教育研究有一个全新的认识.尽快在短时间内将反思从浅层深化为教研水平,享受更多数学教育的快乐,体验更多专业发展带给我们的自我效能感. “人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。” “那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了……我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展” 在教学过程,立足于课堂, 做个有心人,去