《有机波谱研究》课程教学改革探索及实践.docx

《有机波谱研究》课程教学改革探索及实践 ［摘要］教学有法无定法，教无定法为至法。鉴于《有机波 谱分析》课程的特点，在具体教学实践中，我们根据不同的 教学内容、不同的学生特点、不同的教学要求灵活采用、而 不必拘泥于某种方式方法。在保证教学内容的情况下，将易 教易学成为《有机波谱分析》教学改革和教法创新的出发点 和落脚点。 ［关键词］有机波谱分析课程改革实践探索 课程教学改革是一项旨在突破传统课堂教学模式，鼓励 教师不断优化教学内容、完善教学设计、活化教学组织形式, 充分调动学生学习积极性和参与度的实践性教学创新活动。 该项改革活动我校自2010年开展以来，在推进课程教学改 革、引导学生自主学习、提高课程教学的有效性等方面起到 了积极作用。《有机波谱分析》课程乘此东风，课题组几位 成员在课程设计中投入大量精力，在一定程度、一定范围内 起到了较好效果，现将我们的经验介绍如下。 一、改革总体思路 在目前“卓越工程师教育培养计划”培养模式的大环 境推动下，越来越要加强学生的实践能力的培养，无形中要 压缩课堂理论课时，几乎很多课程面临这样难题，即理论内 容多而课时少。《有机波谱分析》课程的特点使得这个问题 更加突出。如何解决这样的问题是摆在每个任课老师面前的 课题。许多老师为此提出了一些解决办法［1］。我们在参考 同行的基础上采取进一步优化教学内容、学习和创新多样化 的教学方式和教学手段等（见图1）,在一定程度上缓解了矛 盾，起到了较好的效果。 图1:《有机波谱分析》教学改革总体思路图 1?优化课程内容 《有机波谱分析》课程知识较为丰富，且前沿知识量在 日益增加。如何利用有限的课时，让学生掌握更多更高层次 的知识。为此，要结合学生、专业实际来优化教学内容，要 有目的地选择教学内容并充分培养学生的自主学习能力。同 时内容要体现完整性、适时、量力性原则［2］。 首先，我们将所用教材与该专业其他教材进行比较，尽 量讲授《有机波谱分析》中重要、特异、专属性教学内容。 其次，将课程知识分成3个层次：一是重点内容，是《有机 波谱分析》的精髓，必须理解和掌握；二是需要理解的内容; 三是需要了解的内容。在教授重点内容时，详细讲解重要知 识点，强调学习思路、方法和技巧。同时，结合不同专业学 生的专业特点，增加该知识在本专业应用，提高学生的学习 兴趣。在处理需要理解的内容，我们在平台上让学生按照前 述的学习思路和方法进行自主学习，如此可以提髙学生的自 学能力。对于各章节其它知识内容，我们让学生在其他相关 课程中学习，同时可利用BB平台将教学课件、大纲、重要 习题（尤其是与研究生入学考试难度相当的习题）、学习要 领等展示给学生，由学生自己选择学习即可，为保证学习效 果，通过布置作业、课堂学生讲解等途径进行督促。总之， 完整的、特异性的生化知识体系和突出的重点内容，有利于 立志考研学生的深造；与实践结合的内容，满足了立志基层 就业的学生的学习要求。同时我们深知，教学者的重要责任 是育人，加强学生人文素质教育［3］,培养高素质人才。 2.改革教学方法 在目前，充分结合当前大学生的特质和专业要求，进一 步探索课程的教学规律，构建灵活、高效的教学方法对于保 证和提高课程教学质量是十分必要的。在教学伊始，我们全 面系统地介绍《有机波谱分析》的研究内容、目的及应用， 让学生对《有机波谱分析》有一个完整的基本了解，以便于 学生针对课程重点和难点内容进行选择性学习，因此绪论课 程的讲解至关重要［4］。同时采用多种教学方法，使课堂效 果更具有吸引力。 （一）BB网络平台的使用 BB网络辅助教学是以课堂教学为主、网络研习为辅的教 学模式，展现了多层次“互补”的教学特色和优势，不仅增 强师生之间的交流，建立广泛的网络”学习社群，而且有 利于学习资源的充分共享和适时更新［5］。目前，采用这种 教学模式主要突破三个方面的难题：一是为考研学生搭建良 好的学习平台；二是解决非本专业、本专业的学生学习该门 课程课时限制的问题；三是通过互相学习和观摩，使每位参 加课改团队老师的知识面、教学能力都能得到提高。在授课 过程中，教师不可避免地要对教材内容进行增删或章节顺序 的调整，一本教材不能完全满足教学需要，加强网络课程建 设，便于学生自学。同时，网络平台能促进师生交流，使教 师及时地了解教学过程中出现的问题。 （二）互动式教学模式 实现师生互动式教学是现代教育理念要求以学生为中 心，把激发学生主动性学习、培养创新思维能力作为教学评 价的核心。在课堂上，我们鼓励学生相互点评，各抒己见， 特地强调用自己的语言来表述、解释所学的知识，对一些不 明白的问题进行提问。赏识和关爱学生，引导学生敢想、敢 说、敢问，逐步培养学生发现问题、提出问题及解决问题的 能力，哪怕学生只回答一点，或者回答有关联等都要给与