《正负数》教学案例和反思.docx

《正负数》教学案例和反思 教学内容：北师大版小学数学第七册《正负数》 教学目标： 1?在师生熟悉的生活情境中，了解负数的意义，初步学 会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地 读、写负数。 使学生在具体的生活情境中，经历数学化、符号化的 过程，体会负数产生的必要性。 3?感受正数、负数与生活的密切联系，享受学习数学的 乐趣。 教学过程： 一、创设情境，自探新知： （一）请你说出它的反义词来： 上一（）高一（）大一（） 前一（）左一（） 师：下面换一种方式，不说词，说一件事。 飞机起飞一飞机降落 飞船升空一飞船着陆（返回） 师：这是我们生活中具有相反意义的词语或相反意义的 事件，实际上在我们生活中还有许多相反意义的量，如我班 一个同学上课表现好，老师给他加了 3分，一个同学午休课 的时候在大吵大闹，被扣了 3分,你认为这两个3分一样吗？ 生：不一样，一个是加，一个是减。 师：我们可不可以说这两个量是具有相反意义的量？ 师：今天我们就一起来研究生活中具有相反意义的量。 （板书课题：正负数） （二）记录相反意义的量 1、 把听到的数清楚地记录在表格中。要求：听清信息, 独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁 的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。 1足球比赛，中国队上半场进了 3个球，下半场丢了 2 个球。 2学校四年级转来5名新同学，五年级转走3名同学。 3小刚的妈妈做生意，五月份赚了 7000元，六月份亏了 1000 元。 2、 收集学生的记录单展示交流： 第一种：用文字表示（如赢3、输2） 第二种：用笑脸图、哭脸图表示（如：笑7000元、哭 1000 元） 第三种：用带方向的箭头表示（如：一5、一3） 第四种：用加号、减号表示（如：+3、-2） 师：你用的符号意思你明白，我用的符号意思我明白的, 数学语言是要交流的，要让大家都能看明白，怎么办？ 生：要统一。 师：在同学们所用的符号中，哪个更具数学味？ 生：用加号和减号数学味更浓一点。 师：这种表达有什么好处？ 生：简明、清楚. 师：对。早在2000多年前，就有数学家提出这种表示 方法，并得到大家认可，而且一直沿用至今。 3、 认识正、负数。 师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+3怎么读？ 生：读加三。 师导读：正三 师：像下面的数呢？（负数）板书一2怎么读？ 生：负二 4、 读上面各数，并板书在黑板上。 师：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减 号叫做负号。抢读。+200、+5.8、-2.7. 26 （同时贴于黑板 相应位置） 师：26是什么数？在写数时，为了简便，可以去掉正数 前面的正号，去掉正号后仍然是正数。这些数你们熟悉吗？ （是我们过去学的数） 二、自主探究，发现交流正、负数的秘密 （1）师：同学们请仔细观察这条数轴，然后小组内交 流你发现了什么？ 〈留足时间让学生自主在数轴上去发现：正数、负数也 是表示相反意义的量；正数、负数是无限的；所有的正数比 0大，所有的负数比0小；正、负数大小的比较〉 生：独立观察、思考后交流各自的发现。（教师走进学 生倾听学生的发现） （2） 汇报交流内容 师：下面请各小组交流你们的精彩发现。 生1：我们组发现了正数有无穷多个、负数是也一样； 生2：我们组发现了正数比0大，负数比0小。 生3：我们组发现了越往左边的正数越大，越往右边的 负数越小 师：引导学生小结《适当板书》 同学们发现了正负数中这么多的祕密：0既不是...（正 数），也不是???（负数）；正数、负数是???（无限的）；所 有的正数比0...（大），所有的负数比0...（小）；正、负 数大小的比较。 （3） 巩固练习《课件出示》 1、 填空 （1） 比0大的数用（）表示，比0小的数用（）表示。 （2） 0既不是（）数，也不是（）数。 2、 判断 +15可以写作15o () —2, —5, —10, —100,都是负数。() 0表示什么也没有，0比负数小。() +5和一5表示的意思是不一样。() 3、在O里填上“” “ 生5、我妈妈记账本收入 2500元记作+2500元，这个月水、电的支出200元应记作-200 7C o 生6、足球队进了 3个球记作+3,失2个球记作-2。.... 师：同学们表现真出色，收集了这么的信息，原来在生 活中有许多事情我们都在运用正负数作记录。这样做有什么 好处。 生1：可以节约记录时间。 生2：可以让别人快速明白 师：对，省时、省力。老师也收集了些信息想与大家一 起分享。(课件出示)1、电梯中的正、负数。 叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个 键？ 2、 海拔高度中的正、负数。 珠穆朗玛峰比海平面高出8844.43米，记作+8844.43 米”； 吐鲁番盆地比海平面低155米，记作米