任务驱动型分组教学在《管理学》课程中的应用-教育文档.docVIP

任务驱动型分组教学在《管理学》课程中的应用 　　关建词：任务驱动；分组教学；管理学课程 　　一、《管理学》教学应用任务驱动型分组教学的必要性 　　任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握课程知识，提升分析问题和解决问题的能力。任务驱动型教学以“学生做，教师辅导”取代传统的“教师讲解，学生听”教学模式，有利于激发学生兴趣和潜能，提高教学效果。分组教学是一种对班级学生分成若干个小组，以小组为单位布置任务、评价考核的教学手段。任务驱动型分组教学是任务驱动的教学法和分组教学法的融合，是教学形式和教学内容的统一，任务的布置和考核避免了分组教学流于形式，分组教学为任务的完成提供了组织基础。 　　作为一门实践性、操作性较强的课程，《管理学》课程实施任务驱动型分组教学非常必要。在《管理学》分组教学中，可以将每个小组看成一个管理单位，小组成员在共同的目标和特定的小组氛围引导下，通过计划、组织、领导等手段完成一系列任务，需要通过分工协作提高小组绩效、完成课程教学目标，“小组”管理的体验可以帮助学生在组织分工、团队交流、团队领导、团队绩效中体会管理学的道理。分组教学通过组内讨论、组间竞赛、教师辅导和点评，实现了生生互动、团队与团队互动、师生互动，培养了学生的合作能力、沟通能力、表达能力，而这些本身就是管理能力的重要组成部分。 　　二、《管理学》任务驱动型分组教学组织过程 　　对于教师而言，任务驱动型分组教学包括任务设计、任务布置、动态监控与辅导、任务执行结果考核与点评，而小组则在接受任务对任务问题进行分析后，进行小组分工，协作完成任务，最后要将任务执行结果在班级内报告和分享（图1）。 　　1.小组构建。小组构建是任务驱动型分组教学的第一步。小组规模不宜过大或过小，结合班级规模一般5～8人为好。在小组成员确定后，需要选出一名小组长，负责对小组成员及任务完成过程进行综合管理，及时向教师反馈本小组完成任务的情况及存在的问题。在小组创建后，要求各小组设计团队名称、团队口号，编制小组运行规则，以此凝聚团队成员，增加团队成员归属感，规范小组成员行为。实践表明这一做法大大提高了学生的团队意识，学生创作出了“爱管理，爱生活，爱就马上能行动”、“激情成就梦想，管理造就未来”、“探透管理，悟出未来”等小组口号，体现了小组积极向上的管理氛围，形成了“有目标，有领导，有文化，有制度”的“四有”小组，使任务完成具备了组织基础。 　　2.任务设计与布置。作为小组成员交互的载体，任务设计在《管理学》分组教学中具有重要的地位。第一，任务设计要紧紧围绕教学目标、教学内容、教学进度展开。第二，任务设计需要以真实的管理背景为基础，最好结合学生熟悉的身边管理问题和企业案例展开。第三，任务设计要能够吸引学生的参与，最好具有一定的趣味性，且难度适中，具有完成任务的可行性和挑战性。第四，任务设计工作量要适度，小组任务最好能够细分为若干子任务，便于小组成员分工协作完成。第五，任务形式可以多样化，管理案例分析、管理分析报告、管理方案设计等都可以作为任务布置给小组，从知识理解、知识应用、创新能力等多维度、多层次设置任务。第六，任务设计应该包含明确的评价标准。表1为《管理学》教学任务设计示例。在任务设计完成后，教师需要根据课程进度提前将任务布置给各个小组。 　　3.任务执行中的辅导和答疑。任务驱动型分组教学注重的不仅仅是任务完成的最终结果，教师对任务完成过程的监控和辅导也非常重要。首先，教师对任务完成过程的监控有助于促进小组把握好任务方向和进度，促进任务的快速高质量完成。其次，有助于发现任务完成过程中存在的问题，对于学生难以理解和应用的知识点加以讲解和辅导，消除教学内容的盲点。最后，教师可以从管理学的角度指导学生做好分工协作，指导组长有效地领导小组完成任务。 　　4.任务执行结果报告与考核。任务执行结果汇报与考核是任务驱动教学的重要组成部分，是小组绩效的最终体现。任务驱动型分组教学考核需要以小组为单位进行，考核可以选择提交方案、汇报演讲等方式进行，尤其是通过小组汇报可以实现知识共享。在分组教学中，不仅要对小组任务完成情况进行考核，还要关注每个小组成员在任务完成中的作用。在任务完成后，小组要进行自我反馈，评价任务完成情况以及任务完成中分工、协作和管理情况，教师可以引导小组应用管理学知识分析任务完成好或者不好的原因。根据学生任务完成情况，教师还应进行自我评价，以便改善任务设计，完善任务驱动型分组教学方案。 　　三、结论与思考 　　任务驱动型分组教学融合了任务驱动教学和分组教学的特点，在管理学中的应用促进了学生对管理理论和方法的学习，有效培养了学生的团队合作能力和组织管理能力。但是采用任务驱动型分组教学，在实际操作上要比讲授法难很多，对