《雨霖铃》古诗教学启发.docx

《雨霖铃》古诗教学启发 今年4月参加了第四届杭温中职语文教研协作会议，这次 会议的地点设在永嘉二职，开放了两节研讨课，一节是由永 嘉二职戴建峰老师执教的宋词《雨霖铃》，另一节是由萧江 一职周黎霞老师执教的散文《世间最美的坟墓》。其中戴老 师的教学艺术，犹如醍醐灌顶，让我对古诗词教学获得了新 的认识。 《雨霖铃》教学环节设计精巧，层层推进，由表及里, 由浅入深。戴老师的设计如知人论世，介绍作者柳永和写作 背景；感受情调，听名家朗读，学生练读；晓知大意，学生 叙说《雨霖铃》大意；涵咏诗句，学生写出对词句的理解； 联想词境，学生根据本首词的内容和意境，将本词改写成一 部“微电影”。 戴老师的课点面结合自然，点有解读，面有突破。在 “面”的处理上，课前播放《雨霖铃》曲子，营造出凄美哀 伤的氛围，接着在这样的氛围中，让学生反复吟诵此词，从 感官上体会词中主人公与恋人难舍难分的心情，学生渐渐地 走进词人那哀伤的世界中。“面”的教学艺术，为所有教学 环节创设了一个语境，接着教师在学生知晓故事情节，粗浅 了解词人心境的基础上，铺设“点”的解读。戴老师在教材 处理时，紧扣文本，精心设计教学内容，表现出课堂教学的深度和厚度，主要突出两个“点”的突破，第一个“点”是 对“意象”的理解，如“杨柳”、“晓风”所象征的意义， 以及在词中传达了词人怎么样的情感。第二个“点”是对意 象所创造的“意境”的理解，如“多情自古伤离别，更那堪 冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。这三句本 是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒 醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳 梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清 幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。如果说课文的 “面”还只能使学生认识课文的表象，那么课文的“点”能 使学生认识课文的本质。它不但是语文课教学的主要内容， 而且是学生获得语文知识、训练语文能力的主要“例子”。 教学内容的安排，课堂结构的优化，教学过程的推进，教学 方法的运用，主要围绕“点”展开。但是“点”是在“面” 的基础上提炼组合的，以“面”托“点”，以“点”带 “面”，点面结合，相辅相成。 《雨霖铃》的难点突破处，教学设计开放灵活，教师示 范写作，学生自主探究。此环节教师要求学生涵咏词句，触 摸词人的情怀，细细体味琢磨，并写下自己的理解。 戴老师在课件上出示自己对词句的理解, 戴老师在课件上出示自己对词句的理解, “执手相看泪 眼，竟无语凝噎”一一欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，之手告别罢了，满腹哀伤之情，尽在不言之中。 伴随着《雨霖铃》的音乐，学生也逐渐陷入了沉思，开 始执笔播种自己的认识和思想，稍后，学生一一汇报。 如有学生说‘都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”是送别 宴上，喝酒也没有心情，船家催着出发，但“我”却不肯离 开。有学生说“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘了一 派晚秋凄凉的精致，营造了离别哀伤的气氛和情调。 2老师在课堂中的一言一行,所思所感 2老师在课堂中的一言一行, 所思所感, 一切均为了学 生的发展而设计。通过引导学生想象，一幅幅立体的场景, 一幅幅鲜活的画面，师生投身其中，体味着短短的诗句背后 的广阔的背景，体会着诗人的浓浓的情怀。感谢这次古诗教 学，给了我新的思考和智慧。于是，在这学期的教研活动中, 我选择了语文基础模块下册李商隐《无题 相见时难别亦 难》做为公开课的教学内容。 在以往的古诗教学中，我的一贯做法是引导学生熟读古 诗，逐字逐句理解意思。这样的教学，学生的方式无疑使被 动的，课堂上教师的行为是在引导学生掌握相关古诗的文学 知识，没有情感的体验，没有换位的思考。这样的课堂缺失 了一种灵动之美，一种思考之美，一种涵咏之美。为了突破 古诗教学的藩篱，走一条情感与思维、积累与创新的教学之 路，课前教师细心地解读文本，显得尤为重要。 一开始，我抛开所有的教辅材料，自己一遍遍的吟诵着 这首诗，不管是站在教师的角度还是读者的角度，总觉得这 首诗很简单。当我以学生的身份再读时，却读出了一番乾坤 一一在以学生的身份对其间的字词进行追问时，追问出了一 片柳暗花明。 例如，我从诗的首联追问，诗人先抒情“相见时难别亦 难”，转而写景“东风无力百花残”，这句景物描写是什么 意思，诗人写景是什么用意？ 从颔联追问，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”， 能不能简单地从诗的表面去理解，这句诗有什么比喻的含 义？ 通过这样的追问和解读，我看到了一个单包的文本渐渐 变厚了，单纯地讲读讲解变为了唤醒学生已有积累的方式， 教师的说教被学生智慧的语言所取代。所以说，文本解读， 是走向古诗教学的有效途径。 本课的教学，我尝试着戴老师的教学方式，即在突破难 点，解读诗人如何借用意