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1 正确解释：学习、学习理论、学习动机。 2 概述教育心理学各发展阶段特点 3 正确区分学习方式与学习内容分类 4 正确理解各学习理论观点并能与护理教学结合。 5 清楚各学习动机理论并形成激发学生学习积极性的认识。 6 明确动作技能学习的各种影响因素。 7 能运用动作技能教学原理指导护理教学实践。 第一节 心理学与教育的结合 教育心理学概论 学习的心理 教学的心理 教育心理学的发展 20世纪60年代以前（桑代克和斯金纳） （机器教学和程序教学） 20世纪60年代以后 （奥苏伯尔、加涅） （ 有意义言语学习心理学、信息加工、建构主义学习 ） 20世纪80年代 （皮亚杰、杜威） （“自然人”到“社会人” ） 学习的心理 学习的定义 广义的学习包括人和动物的学习， 狭义的学习则专指人的学习。 学习（learning）是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的改变。 教学的心理 奥苏伯尔说：有效的学习理论并不能告诉我们如何教学，但是它确实给我们提供了最可靠的起点。 教学理论必须建立在学习理论之上，教学理论一定要在更大程度上关心教学的程序与技术方面。 运用教育心理学的观念来理解教育 心理学知识能帮助教师更好的教学 第二节 学习的行为主义观 经典性条件反射学习 操作性条件反射学习 学习的行为主义观在护理教育中的应用 第三节 学习的认知观 格式塔顿悟说 布鲁纳的认知结构学习论 奥苏伯尔的认知同化学习论 加涅的信息加工论 布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳（J S.Bruner,1915-）认为学习的实质是个人主动地通过感知、领会和推理，促进认知结构的形成。 布鲁纳发现学习的四大特征： （一）强调学习过程。 （二）强调直觉思维。 （三）强调内在动机。 （四）强调信息提取。 奥苏伯尔的认知同化学习论 意义学习有两个先决条件： 1、新旧知识相互作用，结果是旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。 2、学习内容本身能够与学习者已有的知识结构联系起来。 当代建构主义的学习理论 （一）知识观：知识不仅决定于事物本身，也决定于我们已有的知识经验。 （二）学生观：学习是在已有经验、心理结构和信念基础上形成新知识的意义，在应用中加深对知识的理解。 （三）教师观：建构主义更愿意把教育者看成是学习者学习的帮助者、合作者。 第五节 学习动机 学习动机及其相关概念 学习动机理论 激发与培养学生的学习动机 学习动机 学习动机（motivation to learn）是指直接推动学生进行学习的内部动力，由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三者组成。 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 学习动机的作用 对学习过程的作用 ： ①启动作用 ②维持作用 ③监控作用 学习动机理论 （一）本能说 （二）强化说 （三）人本主义的学习动机理论 （四）动机的认知理论 激发与培养学生的学习动机 真诚相信的传递 创设问题情境 及时提供反馈 培养自我效能感 恰当进行奖惩 动作技能的形成 （一）认知阶段：试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。 （二）联系形成阶段：联系形成阶段是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作技能方面，最后形成连贯的动作系统。 （三）自动化阶段：各个局部动作联合成为完整的自动化动作系统，成为有机整体固定下来，整套动作序列依照顺序以连锁反应的方式实现。 影响有效练习的因素 成熟与经验 确定学习的目标 灵活应用整体练习和分解练习 恰当安排练习时间 练习要有反馈 技能的相互影响 动作技能教学原理在护理教育中应用 （一）技能教学前准备 1、提供有助于学习的环境：师生关系良好、融洽，轻松愉快。 2、评估学生的起点行为：了解学生是否练习过此项操作，是否有临床经验，因材施教，确定不同学生的技能学习的进程。 3、明确各项操作技能的目标：有没有明确的目标是影响练习效率最重要的因素。 4、课前准备充分，对技能操作分解：把复杂的操作技能分解成简单、局部的技能单位。 动作技能教学原理在护理教育中应用 （二）护理技能教学过程 1、有效的指导及示范：由教师以示范配合讲解的方式示范，使学生获得有关操作技能的整体印象。然后，以慢动作或分解动作示范，并配合指导，引导学生注意观察，理解所演示的操作技能。 2、利用多媒体手段：利用录像、电影或多媒体光盘的形式呈现操作技能的全过程，便于学生反复观察完整的操作技能过程或复杂的局部动作。 3、根据不同的护理操作技能，灵活应用整体练习和分解练习。 操作技能的保持 操作技能经过大量的练习后获得； 操作技能以连续任务的形式出现，动作之间相互提示； 操作技能的保持主要依赖于小脑及脑的低级中枢（记忆容量大）； 操作技能的迁移是指一种操作技能的掌