架起新一座商议语文跟学生的桥梁.docVIP

架起一座沟通语文和学生的桥梁 —————浅谈个性在语文教学中的意义 学习的最高境界是快乐。《论语》中就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样的充满哲理的语句。语文教学所要追求的目标就是把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园。为了充分发挥学生的主体作用，教师要调动各种因素，让课堂充满光彩，让学生乐在其中。彰显语文这门课程的个性，可以让学生领悟语文的独特之美 ，而在语文教学中彰显和尊重学生的个性，则可以帮助学生健全自己的人格，培养独特的能力。这样语文教学才会恰似一阵春风，直吹学生的心田，让学生拥有了一片畅想的天空和属于自己的空间。 彰显语文课程的个性 语文学科的内容丰富而模糊，有着丰富的想象空间和人文内涵，有着其他学科不具备的个性化特点，这就是语文课程的个性。而语文学科的内容和语文教学的参与者共同承载着语文的个性化特点。 语文学科内容的个性 语文学科的内容的培养目标主要包括听、说、读、写方面的知识，语文是思想交际的工具，也是学生个体生命阅读、表达、交流的基本工具，个性是语文教学的基本特点。“文学是人学”，听、说、读、写的任何一个环节都将打上鲜明的个性特征的烙印。例如阅读这一环节，文本本身就会在创作与阅读的过程中呈现出独一无二的个性特征。在历史长河中，任何时代的文学作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从审美情趣、思想内涵到语言特色，从对社会的体验到情感的表达习惯，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点又呈现出作者各自不同的创作个性，反映出不同的人生经历，打上不同的时代烙印。同是唐诗，从体裁上来看，就有山水田园诗派和边塞诗派之分，同时山水田园诗派，王维的诗歌将幽雅清淡的禅寂生活与恬静优美的田园风光紧密结合，表现了隐居山村、脱离尘俗的闲情逸致，而孟浩然则是在诗歌中透露那种在求仕与归隐中徘徊的矛盾心理，以谈心式的语调，省净的笔墨去表现内心的这种体验。 而文学阅读是“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，读者对每一部作品的解读过程就是一个再创造的过程，每个人的解读都有自己独特的个性。所以语文学科有一些其他学科无法理解的现象：同一篇文章，小学可以读，初中可以读，高中可以读，甚至连大学也可以读；同样的题目、同样的情景、同样的选材、同样的文体，不同的人写出来的文章内容和风格可能都不同；相同的发音会有不同的文字，相同的文字会有不同的意义，相同的意义会有不同的表达方式。语言的模糊性和读者的创造性使得枯燥而简单的语言变得神奇而富有趣味，也使得语文这门科目的内容呈现出与众不同的一面。在教学中，如果能充分考虑到语文学科内容的个性，让学生去领会语文的独特之处，学生的学习一定会充满乐趣，学习效率也会大大提高。 语文教学参与者的个性 不言而喻，语文教学的参与者是学生和教师，他们都有着自己 的个性思维、个性情感。语文教育的载体——语言和文字，是人类智慧的结晶，也一定会带着创作者的认知的个性特点。 学生是学习的主体，学生的气质、性格、能力、智力、行为等各方面必然会表现出各自独特的个性。苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的”。其实，每一个学生对学习内容的掌握，对学习方式的选择，对学习过程的建构都是充满个性特征的，有的学生喜欢大声背诵记住知识，有的学生喜欢反复地看来记住知识，还有的学生喜欢把知识在纸上默写几遍再记住它们。让语文教育充满个性是许多学者呼吁的，让语文教育充满个性也应该是语文教学中的关键。 语文教师，对语文教学内容的感受解读，也是具有鲜明的个性特色。每个教师的生活经历和生活体验各不相同，每个教师的思维方式和兴趣爱好也各不相同，有的教师擅长朗读，有的教师擅长理性分析，有的教师擅长演讲，有的教师擅长思考推理。在培养方向上，有的教师侧重于对学生心灵的呵护，有的教师侧重于对学生能力的培养，还有的教师侧重于对学生知识的传授等。同一篇文章，不同的教师有不同的解读方法，同一种方法，不同的教师有不同的例证分析，同一种分析，可以有不同的表达方式。比如教学经典小说《祝福》，有的教师喜欢从情节入手，以情节的发展来研读祥林嫂的悲剧命运，也有的教师喜欢从人物入手，以人物的命运挖掘较为深层的主题，还有的教师喜欢从环境入手，以环境的特殊性来分析人物的悲剧根源，不管这些教师如何教学，只要他们能够完成既定的教学目标，激发学生的阅读兴趣，他们的教学思路都是合理的。在语文教学中，有的语文教师即使使用相同的教学设计也会上出不同的效果，每个教师的教学风格会呈现很大的差异性。而这些问题的关键就在于教师本身的个性差异。只有合理地利用这种个性差异，才能让语文教学呈现出“百花齐放、百家争鸣”的局面。语文教师自己要充分发挥自己的个性特征，让学生感受到自己的独特的个性魅力，学生自然就会自