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華東師範大學課程與教法研究所 學術講座（五） 大陸兩套教科書編選體系的評議 何文勝 香港教育學院 一、緒論 二、理論依據 三、研究內容 四、討論 五、建議 六、小結 一、緒論 社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方進行系統的改革 2001年7月中華人民共和國教育部頒佈《全日制義務教育．語文課程標準》(實驗稿) 課標總結了我國語文教育的成敗得失，借鋻各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德、科學文化素質等方面發揮應有的作用 九年一貫的整體設計 語文素養的形成與發展。 編寫義務教育課程標準實驗教科書語文 顧振彪(2001)： 《義務教育課程標準實驗教科書．語文》，人民教育出版社。[人教本] 洪宗禮(2001)： 《義務教育課程標準實驗教科書．語文》，江蘇教育出版社。[江蘇本] 考察兩套教科書在單元組織及編選體系上有沒有落實課標的精神 二、理論依據 評議及建議的理論核心，就是要如何建構一個科學化的語文課程規劃 科學就是合理，合理就是有序 單元教學 編選體系 系統論 學科論 能力結構 課程論 三、研究內容 (一)教科書的編選體系的簡介 1.人教本 2.江蘇本 (二)兩套教科書的編選體系的評議 四、討論 1.語文的定性工作 2.落實課標精神的問題 3.淡化語文分項能力訓練的問題 4.教材組織的問題 5.編選體系的問題 6.語文多元性的處理問題 1.語文的定性工作 認為語文具有工具性與思想性等特性 工具性屬於「文」的範疇，是能力的訓練；其餘思想性、人文性等是「道」的內容 因文解道，因道悟文 課標認為工具性與人文性的統一 兩套教科書強調人文性有餘，但對工具性的訓練就有不足，未能做到工具性與人文性的統一 2.落實課標精神的問題 要培養學生的語文素養，應有一個合理的過程 在能力訓練上，作為初中應該是在認讀、理解等通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用 學生在能力的過程中，培養學生的情意態度和價值觀 只有人文性或只有工具性都是不行的，兩者是共存的，關係應該是統一的 這樣才符合「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高」的課標的設計思路  3.淡化語文分項能力訓練的問題 1992年大綱強調語文能力的培養與訓練，列出語文48項能力訓練的內容 1998年大綱提出「教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練，要按照合理的序列安排教學」 2000年大綱把48項歸納為22項能力訓練內容 2001年課標致力於學生語文素養的形成與發展，使學生獲得基本的語文素養，在教學中尤其重視培養好的語感和整體把握的能力 於是把認讀及理解能力訓練的重點放在小學階段完成，而在初中階段強調賞析 兩套教科書都特別強調人文性的訓練；對於閱讀能力訓練的要求，人教本主要提出整體感悟的能力要求，江蘇本就完全取消閱讀能力訓練的要求 這種處理方法是值得商榷的：除上文所說不合語文科的性質外，也未能做好文道合一，因文悟道的工作 課標基本仍提出「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」、「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題」 在體例上，兩套教科書都沒有預習一項，認讀與理解能力未能確保在預習時運用出來，通讀課文就難有基礎了。這樣就直接進入賞析的練習，教學的成效難有保証。 二十世紀八、九十年代的語文教學也有不足，當時的教科書雖然過於強調語文的工具性而忽視它的思想性，但以能力訓練序列為編選體系，是一個重大突破。現行的教科書忽略了這點而過於強調道的內容。 賞析是語文高層次的閱讀能力，沒有認讀、理解等閱讀的基礎能力，又如何能產生感悟賞析能力呢 課改強調培養學生的素養與自主學習及終身學習，三者同樣重要。培養學生的素養是人文性的問題，我們可以在各科學習中加強；自學及終身學習是全面訓練學生的語文能力問題，這是語文科的主要任務。 4.教材組織的問題 5.編選體系的問題 6.語文多元性的處理問題 五、建議 以能力組元 科學地處理語文教學的問題 二十世紀八、九十年代的教科書編選普遍出現重能力的訓練而輕品德情意的培養。從語文科的性質來說，是有偏頗的 這個時期教科書編選的優點是建構了語文能力的序列，編者力圖把語文教學放在科學的體系上 可是，現行的教科書強調語文的思想性，以人文性來組