加强大面积数学基础课程建设夯实低年级数学知识基础.pdf

数学与统计学院 加强大面积数学基础课程建设 夯实低年级数学知识基础 数学与统计学院：彭济根 ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ 1 课程建设： (百度百科）是指对围绕实现人才培养目标和课程教学目 标所涉及的基本要素,进行系统建设和整体优化配置的过 程，是人才培养过程中至关重要的环节。 教学管理者是课程建设的主导，教师是课程建设的主体。 大面积数学基础课： 泛指面向非数学专业学生开设的数学类基础课程。 主要包括：高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、 概率论与数理统计、微分方程、数学物理方法、数学建模、 数学实验等。 大面积数学基础课的特点: 量大（144个大班，17421名学生，总学时达9216） 面广（涉及全校所有院系） 层次多（如，高等数学8各层次、代数5各层次） 大面积数学基础课程的课程建设复杂、困难，直接关 系到我校人才培养的整体质量，因此至关重要！ ☺ 我校具有重视大面积数学基础课程建设的优良传统； ☺ 一直走在全国高校的前列； ☺ 在全国高校中赢得了很高的声誉； ☺ 在全国高校中的确立了引领地位； ☺ ……. ☺ 誉 荣誉 荣 入 收入 收 称 职称 职 目 项目 项 励 奖励 奖 然而，值得警醒的是，在科研—教学的 天平严重失衡的大环境中，我校大面积 数学基础课的课程建设受到了严重的影 响。 毫不夸张地说，现在的问题不是课程如 何建设，而是“请谁来建设”的问题。 正是能够勇敢地面对这样的现实，数学与统计学院首先从解 决“谁来建设的问题”开始，制定了一系列规章制度，采取了 一些列措施，以加强大面积数学基础课程的课程建设。 措施一：实施教师队伍的分类管理，强化教师的教学职责 ♠ 一方面，由于长期从事大面积基础课程的教学工作，学院 有相当大部分的教师（40余名）缺乏科研基础，但其教学 经验丰富，教学水平也不低。若用“教学科研型” 岗位对其 进行要求，则会使其顾此失彼，首尾不相顾，严重挫伤其 对教学的积极性。 ♠ 另一方面，有部分高级职称的教师擅长而且愿意投入到基 础课程的教学工作。 为何不能从制度上保证 “各安其职，各尽其才” ？ 为何不能从制度上保证 “各安其职，各尽其才” ？ 为实现“各安其职，人尽其才”，学院本着“任务导向，分类 管理，动态归属”的原则，对现有教师队伍进行了“科研教 学型”和“基础课程教学型” 岗位的分流。 后者的主要岗位职责是基础课程教学、教学研究、教学改 革、课程建设。 这样做得好处是，能够使部分教师从科研量化考核要求的 困境中解放出来，安心地投入到基础课程的教学和课程建 设中去。 从目前执行的状况看，应该说，该做法已经起到了预期的 效果。（教师安于教学，课程建设稳步推进，教学法活动 热火朝天） 措施二：推行基础课程组长负责制，强化课程建设责任 大面积数学基础课涉及我校所有专业院系，不仅门类多，而且 课时量大。为建设好这些课程，学院根据课程类别、性质、层 次，将所有大面积基础课程分成7个课程组： 高等数学（I） 高等数学（II） 线性代数与解析几何 概率论与数理统计 数学建模与数学实验 复变函数与积分变换 微分方程与数学物理方法 目的