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第四节　社会文化历史取向的发展理论? 一 心理发展观 教学与发展的关系 二 三 对维果茨基的的心理发展理论的评价 维果茨基认为： 是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等 观察（有目的的知觉过程）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等 儿童心理机能由低级向高级发展的标志 心理活动的随意性增强 心理活动的抽象概括机能增强 各种心理机能之间关系的变化和重新组合性增强 心理活动的个别化 维果茨基认为，在确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，我们应当至少确定儿童的两种发展水平： 第一种水平叫作儿童现有发展水平 第二种水平是可能发展的水平，称作“最近发展区”。 最近发展区 儿童可能发展水平 独立行为水平 最近发展区 一个正确的、有效的教育既要确定教学的最低 阈限，也要确定教学的最高阈限; 只有在这两个阈限之间教学才能取得成效。 视频：小猫的生日(中班) 教学的 最高阈限 教学在阈限之间 教学的最低阈限 阅读玩具阅读图片 （动物 生日 礼物 蛋糕） 阅读图画书 （停电 手电筒 影子找实物） 阅读影子 （影子实物匹配 理解实物特征） 童年期的教学只有走在发展的前面对发展加 以引导，才是好的教学： 引导 兴趣（摸、猜、惊喜） 想象（局部至整体） 思维（书中的探索点） 语言（表达所思所想） 教育学不应当以儿童发展的昨天，而是以儿童发展的明天作为方向： 《蚯蚓,影子和漩涡:幼儿班里的科学活动》 幼儿在被给予探究现象和材料的机会时,其所作所为中表现出的强烈的好奇心、对科学的着迷、探究的动机。 让幼儿具有自己的思想和观点对今后的学习是多么的重要。 维果茨基关于教学与发展关系的主要结论是“教学应当走在发展前面”，教学成了儿童发展的源泉，集中地体现了他的社会文化历史的发展观。 * * * *