“浙江工业职业技术学院高职学生自主学习平台建设”成果汇报.pptVIP

当前高职教育缺乏对学生自主学习能力的培养， 缺乏自主学习氛围的营造 二、成果内容 成果以培养富有自主学习意识、拥有自主学习能力的高技能人才为目标，以思想教育为先导，以信息化手段为依托，以网络教学平台为基础构建高职学生自主学习平台，并通过平台，整合并重新组织日常教学活动中不断积累的教学资源，改革教学组织方式，采用新的教学方法，促进高职学生自主学习意识不断深化、自主学习能力不断提高。 转变教师教学理念，树立科学的人才培养教育观，明确培养高职学生自主学习意识、自主学习能力。 扩大教学宽容，鼓励学生自主学习，允许学生通过自主学习等现代化教学手段多选选修课；依托学校“超市式”技能选修机制，设计学生在不同时段参加技能选修的可行性方案。 2.3 成果内容 提高教师建设、使用自主学习平台积极性，以标准化规范自主学习平台，以课程资源库为核心，构建“四合一”网络化应用平台，充分发挥资源库综合聚合效能，为学生自主学校创造优良的客观条件。 2.4 成果内容 建立科学、规范的自主学习平台管理体系，制定切实可行的过程监控机制、评价机制，完善的激励机制，保障平台顺利运转。 2.3 成果内容 浙江工业职业技术学院网络课程建设与实施办法 浙江工业职业技术学院网络课程建设标准 三、成果应用情况 辐射由点到面，受益面逐渐扩大。 依托与网络教学平台，为学校所有课程提供网络建设空间，目前现有网络课程数1385门，建设精品课程数65门（含申报课程数），注册教师数691人、注册学生数23145人，累积登录用户次数288813人次。 三、成果应用情况 依托自主学习平台，构筑分层次教学基础 自主活动、自由选择是自主学习的灵魂，创建自主学习的教育环境，通过分层次教学，是开展自主学习的基础，而分层次教学的开展，需要充裕的教学资源，网络教学平台为分层次教学教学资源积累提供了有效的积累场所。 四、解决教学问题 解决学生的学习差异性问题。 分层次教学是解决学生差异性的必要途径之一，在40人左右的班级开展分层次教学难度非常大，比较有效的方法是发挥学生学习的能动性，将部分课堂学习压力转移到课外，通过自主学习平台建立一个与课堂相结合的学习环境，依靠学生的自主学习逐渐消除差异性，最终实现教学目标。 四、解决教学问题 培养学生的自主学习能力与习惯。 自主学习是未来持续学习的主要方式，建立这样一个平台有利于培养学生的学习习惯，提高学生走向社会后的持续学习能力。 四、解决教学问题 建立自主学习中心。 自主学习平台教育资源多数是以课程为单位进行建设，学生对课程在行业、岗位中的地位不是很了解，而且某个行业、某个岗位往往需要多门课程的知识来支撑，因此，设计和建立一种以专业或行业为中心，整合当前课程资源的网络环境，有利于提高学生宏观把握知识和技能的能力，有利于学生的职业生涯规划 “浙江工业职业技术学院高职学生自主学习平台建设” 成果汇报 汇报人：宋正江 2011-1-7 汇报内容 1. 成果简介 2.成果内容 3.成果应用情况 4.成果解决教学问题 一、引言 教育的终极目标是什么？  叶圣陶先生说过，“教是为了最终达到不需要教”，这是教学追求的境界。 -----------自主学习能力、创新能力的培养 一、引言 怎么样来培养高职学生自主学习能力、创新能力？ 我们认为：知识可以讲授，但自主学习能力、创新能力不能来源于传授，只能来源于主体不断自主学习、自我思考。 一、引言 一、成果简介 成果从教师、学生、教学环境三个方面入手，系统性考虑三者的关系，依托网络教学平台，构建一个学生能自主学习的平台，促进高职学生自主学习能力的提高，使高职院校不仅仅培养“职业人”，更为社会提供完整的“社会人” 一、成果简介 二、成果内容 一个理念： 在高技能培养的基础上，始终不渝的把学生自主学习意识与能力作为培养目标，培养学生自主学习能力，增强学生职业岗位迁移能力。 二、成果内容 一个平台： 以课程网络教学为建设核心，不断扩展课堂内、课堂外教学资源,把行业职业标准，前沿技术技能融入自主学习环境，构建自主学习平台。 二、成果内容 二个转变： 转变教学主体，在教学环节中，坚持以学生为主体；转变教学方式，把教学过程“满堂灌”，转变为让学生积极参与、互动交流。 二、成果内容 2.1 成果内容 2.2 成果内容 教学栏目：