共同的成长-------贯彻《纲要》与幼儿园活动展开与指导.docVIP

★精品文档★ 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES1 共同的成长贯彻《纲要》与幼儿园活动展开与指导 在《幼儿园教育指导纲要》的深入贯彻和实施中,我们逐步将《纲要》中终身教育、以人为本、面向世界、注重科学等先进的教育理念转化为教育实践,并落实到每个幼儿身上。我们正成为幼儿成长中的支持者、合作者、引导者的位置上,同时也在《纲要》的贯彻和实施工作中努力实现儿童、家长、教师共同成长的目标。这种成长过程象一种蜕变历程,发生在儿童、家长、教师以及其他参与了这次变革的亲身经历者身上。 　　一、成长中富有弹性和个性的环境 　　我们为幼儿提供了发展的弹性空间和个性化的环境设计,使他们在不同的水平上都能够得到提高。活动时体验到环境提供的支持和发展的可能,并引发他们活动的兴趣,为他们带来更多的愉悦。幼儿的兴趣和需要、变化是我们环境变化的立足点。在活动中教师“隐身”在环境中成为环境的一部分,担当的是观察、引导、支持的任务。 　　例如:幼儿对数字认读、书写的敏感期是不同的,在感知上也有着很大的差异。要为不同能力的幼儿提供活动的可能性成为设计活动目标,在我们班级的一扇门上有着这样的砂纸数字卡:上面有着笔顺图,下面是砂纸做成的数字。我们观察到,年龄小些的幼儿是认读上面的数字。一些数字认读好的幼儿,有了书写需求的幼儿走过那里的时候会情不自禁的停下来,沿着上面的笔顺图示意的方向在砂纸数字上描写。他们感官得到了发展、手的肌肉得到了刺激,笔顺转化为肉体化的记忆,为书写奠定了基础。而当一些小幼儿也想描写的时候,后者为他们提供了模仿的对象,成为他们自主学习的榜样。因为我们有了成为幼儿的支持者、引导者的角色定位,所以我们把自己隐身到环境的后面,让教育观念转换为可以互动的活动。幼儿们在自由的时间和环境发生互动,沿着教师为他们提供的不同难度的活动里找到自己发展的可能性。在我们没有专门的书写数字的活动的时候,已经有许多的幼儿在这里为书写数字做好了准备,当我们开始相应的活动的时候,幼儿的书写能力得到了爆发性的发展,他们把书写数字当作一种释放,一种动作的再现。 　　活动、环境因为有了教师明确的角色定位而发生了变化,为了单纯的美化环境而布置的工作变成了提供环境为幼儿的活动需求服务,为了活动而活动的现象也没有了,这些都为了孩子的发展服务,为教师物化教育理念服务。活动环境在这样的教育思想的支持下,显现出灵活、生动、富于教育意义的、互动、深受幼儿喜爱的状态。 　　二、成长中相互渗透的教育环节 　　我们在日常生活中更加注重一日生活各项活动的相互渗透,淡化教学和日常生活及其他活动界限。 　　以往我们总是把活动分割成不同的内容,每个活动是独立的个体,有着相应的活动目标,贯彻《纲要》后,我们为幼儿们提供适合他们和谐健康发展的教育过程,整合了教育领域,把一日生活看为一个整体。从只注重教育结果变为同样注重教育过程,把培养儿童的情感、态度、价值观放在重要地位。 　　以往有关儿童的情感和态度的教育内容,我们往往设计一些专门的活动去实现教育目标,而没有想到在一日生活的情境里这样的目标就可以实现。于是,我们把目光放在一日生活的整体中,从幼儿入园的那一刻起关注幼儿的内心感受,并鼓励他们表达自己的情绪体验。在班级晨检的时候设立了表情牌,让幼儿拿代表各种情绪的小熊表情牌。教师观察幼儿的选择,从而观察幼儿内心情感的变化,同时让幼儿通过选择表情牌做一个情绪的正面引导。幼儿们喜欢拿代表开心的粉红色的小熊牌。有几次,虽然来园的时候小朋友有点情绪低落,哭着来的,但是走到了表情牌那里的时候就对家长说:“我不哭了,可以拿粉红的小熊了。”幼儿们用行为告诉着我们教师,幼儿的情绪也可以引导和控制,他们选择了良好的、正面的情绪表达。我们应该既关注幼儿的身体健康,同时也注重幼儿的心理健康。 　　当一日生活成为一个整体的时候,教育真正的做到了无所不在,无时不在,随机教育成为了一种经常。教育领域的整合使活动之间的转换更为灵活,活动的过程自然流畅。活动的整体性体现在每个活动中,无论是社区活动,还是家长工作都是活动不可分割的一部分,它们之间都保持着和谐、统一的状态。 　　三、幼儿融入社会生活快乐成长 　　贯彻、实施《纲要》的过程中,幼儿们发生了很大的变化,他们在家长、教师、幼儿园多方的努力合作中不断的全面、和谐、健康的发展。以前他们扮演着活动的主角,在不同的教育形式中不断的扮演教师和家长要求他们的角色。现在幼儿是活动的真正主人,他们的个性和自我得到了更多的尊重,他们正富于个性的成长,在实现自我。 　　在我们进行生命的主题活动的时候,幼儿在关注着自己的成长和自身变化,对生命的开始和结束有了兴趣