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关注孩子的成长变化 　　正如书的前言讲，这本书是作者特林?芬瑟讲述他自己亲身经历的故事。它描述了1982至1990年间，作者在大巴林顿华德福学校和他所带班级的共同成长历程，期间充满竞争、转变、挫折和成就。全书共分八章，每一章讲一个年级，可以说这本书记录了学生和作者八年的成长生活。 　　从一年级开始，我们在作者的引领下，心灵不断地产生共鸣，被感化、被触动。 　　一年级 　　“我的眼光从雪地转向了晴朗的夜空。啊！多么壮观！我的头顶上是浩瀚无边的繁星闪烁的苍穹。不远处的树林上空，有一团孤立的星云，其间闪烁着一组特别明亮的星辰。那时，我并没有留意这是哪个星座，令人吃惊的是那群星星正向我眨眼。我曾经见过他们吗？孩子们！是的，它使我想起了今天早上向我微笑的孩子们，这是我的星座！我的班级！我找到了他们！他们找到了我！” 　　特林?芬瑟用他那敏锐而充满爱的心向我们展示了即将开始带领一群孩子开始八年学校旅程时的心情。夜空中闪烁的繁星让他想起了白天中见到的孩子，他们是那样的纯洁、可爱。开学的第一天，他像一个爱惜自己菜苗的老农一样精心地呵护孩子们，让他们尽快适应和熟悉目前的新生活。 　　在这一年中，让儿童从神话故事中学到生活的结构，帮助孩子确立万事万物在世界各有其位的印象，用真善美充实孩子幼小的心灵，为孩子们以后的学习和生活做下铺垫。 　　二年级 　　“一年级结束以后，我天真地以为九月份开学后便可以简简单单地开始上二年级的课，没想到这是我曾经有过的最严重的错误想法。” 　　“孩子们变了……他们显得更加精力旺盛，不停地在活动。他们也容易偏激……每位孩子好像对任何事都有自己的看法。二年级第一周教学经历使我确信一件事情：第一周的情形无法接受，不是班级要变，就是我要变。如果我改变，成功的希望会更大。” 　　“为了成为一名二年级的新老师，我必须再次成为一名二年级的小学生。” 　　特林?芬瑟向我们呈现了孩子的成长变化，面对孩子们的改变，他觉得不能禁锢孩子们的发展，老师应该改变自己，从孩子心理的角度去引导、教育他们。看来要做一个好老师，细心观察和不断改变自己的教学方法很重要。 　　三年级 　　“大部分主课内容都是转化为某种有意义的运动和简单戏剧，以便孩子们在空间中发现自我。” 　　“某种意义上而言，任何一种语言，都是世界不完整的图像；只有经历过多种语言，我们才能亲身体会到内在心灵经历的不同方面，以及不同文化的贡献。就像在盲人摸象的故事中，每位盲人只摸到象的局部，人们讲不同的语言，因而只能感受到事物的一个方面。” 　　“……美与善是华德福教育的两个主旋律。通过建房活动，学生也获得认识社区的机会，因为在多数文化中，房屋的分布排列也表达出人们希望怎样居住在一起。” 　　特林?芬瑟借用斯坦纳曾经说过的话：模仿在小学一、二年级的学习中起主导作用。当孩子8至9岁时，模仿让位于对权威的需要。孩子不再把自己和环境混为一体，而感受到“外面”世界和自我的分离。当他在面对这一特征的孩子心理时，首先是通过旧约中的故事激发孩子寻找内在权威之声的心路历程。然后通过学习测量、建房、语法和种地，让学生学会探索生活的意义。 　　四年级 　　“绝大多数老师需要在个人与职业之间、家庭与工作之间，努力寻求适当的平衡。” 　　“许多学校强调运算技巧超越一切，我不同意：适应生活变化的技巧才是首要的。我作为一名华德福老师的真正目标，不仅是要训练学生掌握某种特殊的技巧，而且也要帮他们发展能力，使学生们能从容地面对生活中的各种情况和需要。” 　　“在华德福教育中，我教得越多，对标准化测试、教育‘规范’越缺乏信心，对老师作为知识传授者的传统形象也越缺乏信心。相反，我觉得我的作用是尽可能艺术化地去帮助孩子们，逐渐唤醒他们天性中的能力和对周围世界的认识，我努力去引导他们，而不是向他们灌输。” 　　在本节中，特林?芬瑟向我们展示了自己真实的生活，他认为正是教授以前未接触过的新课程，从而使自己获得了许多快乐。 　　通过对北欧神话、分数、地理、语法、动物学、制图绘图和演讲，引导学生去认识周围的世界，培养他们的个性。在四年级，课程的重点在于让学生明白人与动物的关系。 　　五年级 　　“优美的姿态和均匀的动作是五年级学生的特征。他们的脚步仍然轻盈，他们的欢乐仍然发自内心。新的思考能力正在觉醒，但他们还沉浸在对美和规则的原始理解当中。虽然五年级的学生个个都想出头，但他们已经能够协调他的个性与团体意向之间的关系。” 　　“斯坦纳把家长和老师合作放在一个极为重要的位置上。” 　　“现代化的思维方式和态度经常阻碍了人们对历史的理解，我的五年级学生却能客观地去观察事物是如何随时间变化的。” 　　特林?芬瑟认为，历史是内心思想的外部表现，五年级的学生深深地被历史触动了，因为他们的成长