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依课标做整合，创案例强过程——自然灾害与防治 党为民 2009年5月7日 一、最基本的概念——自然灾害 1．自然灾害的内涵： （1）自然灾害=自然异变+受灾体 如干旱、旱情增加、旱灾。干旱是一种缺水状态，往往是常态，连自然异变都不是，更谈不上是旱灾，但教材却按通俗表述，把干旱等同于旱灾；旱情加剧属于自然异变，异变不够大或不波及人类活动，只能是异变，否则构成自然灾害。 （2）灾害三要素：孕灾环境、致灾因子、受灾体 灾害三要素是分析各自然灾害重要思维角度，应坚持采用灾害三要素角度认识自然灾害，以落实自然灾害成因及相关地区环境特点和灾情分析的课标。 一、最基本的概念——自然灾害 一、最基本的概念——自然灾害 （3）人类活动对自然灾害的影响 课标：比较同一自然灾害造成的危害程度的地域差异。 运用资料，说明人类活动对自然灾害的影响。 第一课标“地域差异”实际是灾情大小的地域差异，“比较”的落脚点在于影响灾情地域差异的因素。“比较”前提是同种类、近似强度的几次灾害。造成差异的原因来自人类活动和自然环境状况的差异。 第二课标“人类活动对自然灾害的影响”，实际是人类活动对自然灾害放大或缩小到作用。“说明”即还需要指出放大或缩小作用的主要途径及相关人类活动的表现。 这两个课标的落实可以通过整合为灾情大及其地域差异的结构图来进行。 一、最基本的概念——自然灾害 一、最基本的概念——自然灾害 2．当前自然灾害发展状况 灾害频率加快、范围扩大、人员损失下降、经济损失加剧。 一、最基本的概念——自然灾害 （4）自然灾害的限定 一是自然属性，区分人为灾害，如人为炸开花园口放水，随即导致洪灾。二是可能与人类不合理活动相关，但直接诱因（致灾因子）在于自然异变，如人为开挖坡脚修路，导致以后条件适合是发生滑坡灾害。 不扩大为环境污染或生态破坏。因为这些问题多作为自然灾害形成的孕灾环境。孕灾环境多环境污染或生态破坏现象，有利致灾因子活跃，频发灾害。灾害，反过来又恶化孕灾环境。如荒漠化环境有利致灾因子——大风和沙尘增强，从而造成沙尘暴灾害，而这一灾害又可能扩大和加深荒漠化。 一、最基本的概念——自然灾害 2．主要自然灾害 课标确定3类9种自然灾害。人教版依据在发生四大圈层的部位，分为地质灾害、气象灾害、水文灾害、生物灾害。其中前三类为重点。中图版按照灾害管理体制，分为地震和地质灾害、气象灾害、洪涝和水文灾害、海洋灾害、生物灾害。按人教版，地质灾害包括：地震、滑坡、泥石流；气象灾害包括：热带气旋（台风）、寒潮、旱灾；水文灾害包括：洪涝、风暴潮；生物灾害。 二、一个课标的解读 结合实例，简述自然灾害的主要特点。 课标所简述的自然灾害的特点并非具体某一种灾害的特点，而是所有灾害共同的特点。教材对此中没有明确表述，应当补充。“结合实例”就是要求由几种具体某种灾害发生及过程特点，归纳出自然灾害的特点。 二、一个课标的解读 自然灾害的特点 （1）关联性 因果关联——灾害链：串发型、并发型、串并发型。“祸不单行”。P15阅读 （2）地域性 由不同自然灾害致灾因子、孕灾环境特殊性导致。 （3）群聚性 由不同自然灾害致灾因子、孕灾环境相似性导致。P17阅读 （4）群发性 由自然灾害周期性导致。P17阅读 （5）突发/渐发性 由不同自然灾害发生、持续过程决定。P13图 三、先弄清致灾方式，再谈危害 致灾方式 一般情况下，自然灾害通过其自身方式，作用于受灾体，如旱灾通过增加干旱程度，导致大气、土壤缺水，从而直接作用于受灾体；旱灾也可通过关联的沙尘暴、蝗灾等次生灾害形式作用受灾体。所以致灾方式既包括具体形式，也包括次生灾害。 四、依据课标整合教学体系 1、落实到课标大体相同，包括： 课标：分析（简述）……灾害的产生机制与发生过程（形成原因）。 结合实例，说明我国自然灾害多发区的自然环境特点。 结合实例，简述自然灾害的主要特点。 四、依据课标整合教学体系 课标一实际上是从致灾因子角度分析自然灾害的产生原因或机制。“简述”是因为地质灾害的产生过程或机制非常复杂，故而只需要学生大致了解。 “机制”的含义是自然系统中各要素之间相互作用的过程和功能。较分析“原因”，不要求很深入，而是更加注意灾害形成的环境要素及其相互作用的分析。 四、依据课标整合教学体系 课标二“多发区”指某种或多种自然灾害出现几率大的地区，“自然环境特点”指从自然灾害成因分析孕灾环境特点，即结合地质灾害多发区环境特点分析，认识灾害与环境的关系，即从孕灾环境角度认识自然灾害。 区别于必修1涉及到