天然灾害相关研究之心得报告.PPTVIP

專題討論心得報告 天然災害—「颱風」相關研究之心得報告 教授：胡子陵．林淑真博士 學生：謝志宏 學號： 日期：96年4月28日 大綱 一、前言 二、研究動機與目的 三、文獻探討 四、研究方法 五、研究結果 六、參考文獻 一、前言 根據行政院農業委員會（民 89 ）所修訂的「農業天然災害救助辦法」中指出，天然災害係指因颱風、焚風、豪雨、乾旱、霪雨、冰雹、寒流或地震所造成之災害。 台灣位在西太平洋颱風帶，當颱風來臨時 往往造成嚴重之災害。透過好的教育活動以達到防災的效果，是值得關心的議題，國小教育是各階段教育的基礎，所以落實國小防災教育是重要的課題 二、研究動機與目的 台灣由於地處環太平洋颱風帶，大量雨水以及強風所造成的災害相當嚴重。因此，舉凡強風豪雨都可導致風災、水災、海水倒灌、地層下陷、道路損毀、農作物損失，乃至於山崩與土石流 因此面對此一自然災害，民眾的防災知識以及應變方式是值得討論的議題 從教育基層著手，了解國小學童及教師的防災知識及應變 三、文獻探討 台灣由於位於颱風路徑的要衝，因此颱風所將來的豪雨，常造成山洪爆發，河堤、農田的沖毀，並造成下游及低窒地區的積水，引發水災（林俊全，民 89 ）而登襲台灣之颱風，平均每年有三到四次。（陳正改，民 89 ）。發生次數以八月份最多，七月和九月次之，所以每年的七、八、九月可稱為台灣地區的颱風季節。 三、文獻探討 科技技術的進步，造成墾植能力大增，農地毫無限制的擴展，因未能規劃，又無適切教育配合，終於因為對自然環境過度超限利用，造成坡地水土流失，如種植檳榔，犧牲環境換來金錢 · 長期而言，針對如此惡化的環境，防災教育的首要之事，就是改變民眾做好水土保持之態度與觀念 · 三、文獻探討 （一）李秀芬（1995）針對高中一年級學童探討氣壓的概念研究，其研究結果指出，較多學者所共同具有的迷思想法 （二）蘇育任（1999）探討職前及在職國民小學教師的天氣概念及其相關迷思概念。題選項百分比統計分析中，歸類職前及在職國小教師可能具有的錯誤概念或迷思概念 （三）謝惠珠（2001）調查國中學童對颱風相關知識的瞭解程度及颱風相關的迷思概念 四、研究方法 問卷：（筆試、晤談） 編製—預試—決定問卷調查樣本（比例抽樣）—正式施測 資料分析： 1.描述性統計：轉錄與編碼、三角校正 2.推論性統計：t檢定、單因子變異數分析 皮爾遜積差相關分析 多元迴歸分析 四、研究方法 轉錄與編碼：訪談過程全程錄音，再進行轉錄，謄寫成逐字稿。訪談部份的資料中， R 表示研究者， S 代表受訪學童，便於進行概念內容分析。 三角校正（ triangulation ) ： 資料的校正、觀察者的校正、方法的校正 四、研究方法 難度分析：試題的難易程度通常以全體受試者答對或通過該題的百分比 ( percentage passing ）表示之（郭生玉， 1997 ）。 其計算公式為： P = R / N X 100 % 上式中 P 值愈大， , P 代表試題難度， N 為全體受試者人數， R 為答對該題的人數。難度愈低； P 值愈小，難度愈高。 四、研究方法 鑑別力指數：分析高分組和低分組在個別試題上通過人數百分比，先將測驗總分最高的 27 ％受試者列為高分組，最低的 27 ％受試者列為低分組，高分組的百分比減去低分組的百分比所得的差數，作為鑑別力指數（ index of discrimination ) （郭生玉，1997）。 其計算公式如下： D = PH 一 PL 上式中， D 代表鑑別力指數， PH 為高分組通過人數百分比， PL 為低分組通過人數百分比，鑑別力指數愈大，表示個別試題反應與測驗總分之間的一致性愈高。 五、研究結果(一) 學童對於有關「氣壓特性」方面的概念最欠缺；有關「颱風天氣型態」方面的概念較為完整 男女學童在颱風天氣型態、颱風形成原因等二個主題，差異達到顯著水準；城市通過率優於偏遠地區 學童的家長社經地位、學歷指數、職業指數與問卷得分有顯著的正相關存在 天氣迷思 五、研究結果(二) 國小學童僅六成熟悉防災知識仍嫌不足 運用Pearson積差相關計算出，颱風發布時機與消息取得、颱風小常識、颱風災害有顯著相關 都會區與非都會區防災知識答對率差異不大，防災態度都會區較優 家長學歷越高、對自然科有興趣、閱讀科目、文理科好等因素者防災知識及態度會較優 五、研究結果(三) 學童對天氣變化相關概念的認知情形 學童對於「天氣變化」概念的另有概念之來源 國小高年級男女學童在天氣變化概念認知的差異 五、研究結果(四) 國小學生的環境災害知