中俄基础教育课程改革比较探究.docx

中俄基础教育课程改革比较探究 【摘要】中国和俄罗斯都同处于由计划经济向市场 经济转化的时期，两国基础教育在课程改革方面有着众多的 相同之处，研究和分析两国近些年来在基础教育课程方面所 进行的改革，有利于两国基础教育在新的历史时期的发展， 更好地发挥基础教育实体的社会职能，为社会的发展作贡 献。 【关键词】中国；俄罗斯；基础教育；课程改革；比较 研究 一、我国基础教育课程改革 课程是学校教育之重要元素，因此，世界各国都非常重 视学校课程的改革，务求其能与时俱进，符合学生学习的需 求，迎接国际的竞争。1949年到至今，我国基础教育课程经 历了八次重大改革。 1949-1952年的第一次课改。重点在实行对旧课程的 改造，形成了教学计划、教学大纲与统一教科书的“大一 统”课程模式。此时成立人民教育出版社，承担编写国家统 一教材的任务，于1951年出版第一套中小学全国通用教材。 这个时期，课程结构单一，只设必修课不设选修课；课程内 容注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明 显。 1953-1957年的第二次课改。随着国民经济的恢复, 1956年颁发了全国第一套比较齐全的中小学各科教学大纲 （修订草案），初步形成了比较全面的中小学课程体系，但 模仿前苏联的痕迹仍很深；课程变动过于频繁，教材跟不上 需要；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不 尽合理。 1957-1963年的第三次课改。随着国民经济的健康 发展，开始重视学科与育人的作用；首次提出设置选修课， 加强劳动教育；实行国定制与审定制相结合的教科书制度， 首次下放教材制订、编写权，重视地方教材、乡土教材的编 写，首次尝试从课程国家完全统一到课程局部多样化。后来 课程多样化带来了质量不一、内容过多等问题。1963年颁布 《全日制小学工暂行工作条例草案）》（《小学四十条》），随 后统一了十二年制中小学教学计划（第三套教学大纲），人 教社编写了相应的第四套教材，重视“双基”，即基础知识 和基本技能训练，注重知识的系统性，受到各方好评，并成 为以后我国基础教育的一大特色和优势。 1964-1976年的第四次课改。针对某些地区反映教材 内容深、分量重、教材难等问题，1964年颁布《关于调整和 精简中小学课程的通知》，取得了一些成果。1966年“文化 大革命”爆发，教育进入混乱状态，没有统一的教育方针、 教学计划、教学大纲和教科书，只有各地自编的生活式教材, 生活、社会、革命构成了全部的课程。 1978-1980年的第五次课改。粉碎四人帮后，以1978 年教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》 为起点，开始了教育领域内的拨乱反正，实行中小学5-3-2 学制；颁布《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和《全 日制小学暂行工作条例（试行草案）》；实行全国统一的教学 大纲；重建人教社，第五套中小学教材于1978年秋使用。 该教材改正了十年动乱时期教材中在政治与业务、理论与实 践等问题上的不适当之处，吸取了国际中小学课程改革的经 验和教训，注意到基础知识的选择，智力的启迪和能力的培 养。 1981-1985年的第六次课改。针对当时各国的竞争与 国内的主要需求都集中在人才的变化，1981年根据邓小平 “要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示，颁发了《全 日制六年制重点中学教学计划（修订草案）》，并修订颁发了 五年制小学和中学教学计划。人教社立即组织编写了第六套 教材。1984年教育部颁发了六年制城市小学和农村小学教学 计划，在数学、外语、自然常识、劳动课程分别提出了不 同的要求，同时于1986年颁发了新修订的小学、初中各科 教学大纲。 1986-1996年的第七次课改。1985年中央颁发教育 体制改革的决定和1986年通过《义务教育法》，拉开了第七 次课改的序幕。1988年颁发《义务教育全日制小学、初级中 学试行教学计划1992年颁布《九年义务教育全日制小学、 初级中学课程计划》，首次将教学计划”更名为“课程计 划”，将义务教育分为六三制”和“五四制”两种，将全 部课程分为学科类和活动类，给地方课程留出了空间，确立 了 “一纲多本”的课改方略。1996年颁发了同义务教育相衔 接的《全日制普通高中课程计划（试验稿）》。期间，由人 教社编写的第七套教材也于1988?秋使用。本次课改在目 标、内容、组织、结构等方面开始大胆借鉴国际先进验，如 “个性发展”，“选修课程”，“活动课程”等开始受到重 视。 1996年至今为第八次课程改革，称新课程改革。随资 讯化与学习化社会时代的到来，原有的课程已不能完全适应 时代发展的需要。在各发达国家掀起以课程改革为中心的基 础教育改革影响下，我国以20世纪90年代提出科教兴国战 略、《面向21世纪教育振兴行动计划》与跨世纪素质教育工 程为基础