专业能力与实践导语.docx

英语课程标准建议教师在教学中应当坚持以学生为木，面向全体 学生，关注个体差异（中华人民共和国教育部，2012）。对学习者进 行分析是教学设计的前提，学习者特征包括他们的个性、情感态度、 学习经历、学习水平和学习风格等多方面内容，这些内容既有共同性 又有差异性（鲁子问、王彩琴，2012）。共性特征和差异特征都能够 为班级教学提供指导，使英语教学活动更具针对性。 程晓堂、孙晓慧（2011）使用学习者需求来定义这些特征，并将 这些需求分为两类：目标需求和学习需求。前者包括其未来使用英语 时必须的语言知识与技能，现有语言水平与未来需要的差距，和学习 者自己希望学习的内容。后者涵盖学习者在学习过程中的物质条件、 心理条件、知识技能条件和支持条件。这些需求的相关信息可以通过 访谈、问卷和课堂观察等多种形式获得。但是在日常教学过程中，教 师往往不具备必耍的技术条件来获得和分析相关数据。如何利用有限 的吋间和信息去分析判断学生，从而为教学设计与实施做准备，就成 为了初中英语教师必须认真思考的问题。 我们建议，大家可以从以下几个方面去整理和分析学生信息： 分析学生的作业和测试结果，关注学生的语言学习水平信息; 观察记录学生的课堂学习状态和活动参与情况，获取学生的 情感态度（如动机、焦虑、交际意愿）和学习风格等信息； 记录与学生的谈话，并反思分析其中体现的学生学习经历、 学习目的和个性等信息； 积极与其他教师（如班主任、科任教师等）交流，获取更多 有关学生的特征信息； 适当保持与家长的沟通，从其他角度了解学生。 参考文献： 1 ?程晓堂、孙晓慧，2011,《英语教材分析与设计（修订版）》，北京: 外语教学与研究出版社。 2?鲁了问，王彩琴，2012,《初中英语教师专业能力必修》，重庆：西 南师范大学出版社。 3?中华人民共和国教育部，2012,《义务教育英语课程标准（2011年 版）》。北京：北京师范大学岀版社。 备学生的过程中需要考虑学生的语言学习需求和心理需求。前者 包括学生的语言水平、未来语言使用需要和学习风格等，后者包括学 生在学习过程中的动机、焦虑和交际意愿等。这些内容的获得可以通 过以下方式： 作业和测试结果 课堂观察 与学生的个别谈话 与其他教师的交流 与家长的沟通 一、用好《义务教育英语课程标准（2011年版）》，指导自己的教学 当前，我国初屮英语课堂教学、教材开发、考试和评价的参考依据就是2012 年教育部发布的国家性课程文件《义务教育英语课程标准（2011年版）》。英语课 程标准修订组对课程价值、课程性质、课程理念、课程设计以及课程总目标等都 进行了反复研讨、重新思考、深刻认识和精心修订，使《义务教育英语课程标准 （2011年版）》充分反映了过去10年国家英语课程标准实施的成果和经验，体现 了英语教育工作者对义务教育阶段英语课程的价值、意义与目的的认识的一个不 断深化的过程。举例如下：（1）本标准在前言中回答了为什么要在义务教育阶段 开设英语课程的问题，对英语课程价值进行了全新定位：第一是对国家发展的意 义，第二是课程对学生发展的意义。（2）木次修订在课程性质中将义务教育阶段 的英语课程的性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”。这在英语课 程标准文件屮尚属首次。（3）本次修订后的课程基本理念涵盖了英语课程的方方 而而，涉及课程的总目标和基本定位。 《义务教育英语课程标准（20M年版）》包含前言、课程目标、分级标准、 实施建议、附录五大部分，从内容上讲，修订后的课标不仅在理念上有所更新， 更针对一线教师的需求，附以诸多教学实例、评价案例、课堂用语等，建议教师 在口常的教学时要多读、多参考、多理解标准中所提出的理念与给出的实践案例。 二、结合实际教学需要，创造性地使用教材 教材是实现教学目标的重要材料和手段，初中阶段英语教材的作用更加突 出。英语在我国是一门外语，对于很多学生，英语教材是他们唯一接触到的英语 语料。所以，英语教材的作用比其他学科的教材重耍性更大。义务教育阶段的英 语教学要求教师把握教材特征，深入分析教学内容的语言运用特性，准确理解教 学内容的语境，善于利用教材的优势进行教学。当然，在教学中，教师也要善于 根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。 教材是基于全国的普遍需求编写的，不可能满足每个地方、每个学校、每个 班级所有的具体要求。所以，教师要在准确把握教材的基础上，根据所在地区、 学校、班级的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的 补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性，尤 其要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作岀取舍。很多语言运用活动看似不是 考试试题，但对培养学生理解语言运用形态、形成语言运用能力是非常必要的， 而这些能力不仅仅有利于学生通过英语考