人教版数学八下17.1《勾股定理》教案3篇.doc

PAGE PAGE 2 初中数学教学案例 18.1勾股定理（第一课时） 教 学 目 标 知识技能 1.了解勾股定理的文化背景. 2.体验勾股定理的探索和证明过程. 数学思考 在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想． 解决问题 1．通过拼图活动，体验数学思维的严密性，发展形象思维. 2．在探究活动中，学会与他人合作并交流思维的过程和探究的结果． 情感态度 1．通过对勾股定理历史的了解，对比介绍中西方数学家关于勾股定理的研究，激发学生热爱祖国悠久文化的情感，激励学生奋发学习. 2．在探索勾股定理的过程中，体验获得结论的快乐，锻炼克服困难的勇气，培养合作意识和探索精神. 教学重点 探索和验证勾股定理． 教学难点 用拼图的方法验证勾股定理． 教具 多媒体课件 教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 情 景 引 人 探 究 新 知 组 内 交 流 得 出 猜 想 实 践 验 证 总 结 升 华 [活动1]讲述资料故事 提出问题1：数学家大会为什么用该图做会徽呢?它有什么特殊的含义吗？ 教师作补充说明： 这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，被称为“赵爽弦图”． 问题2：你听说过“勾股定理”吗？ 教师关注：学生对“赵爽弦图”及勾股定理的历史是否感兴趣. 引人课题18.1《勾股定理》（板书课题） [活动2] 问题1.你能发现SA 、 SB 、SC之间的关系吗？ 问题2.等腰直角三角形的三边a、 b、 c之间有什么关系？ 出示幻灯片3 在本次活动中，教师重点关注： (1)教师参与小组活动，指导、倾听学生交流．针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形C的面积. (2) 幻灯片展示答案 (3)引导学生将三个正方形面积的关系转化为直角三角形三条边之间的关系，并用自己的语言叙述出来： [活动3] 实践验证 早在公元3世纪，我国数学家赵爽就用赵爽弦图验证了“勾股定理” 幻灯片展示赵爽弦图 教师详细介绍赵爽弦图的拼割过 程. 问题：.你能利用手中的材料通过其他的拼法验证勾股定理吗？试试看，你能拼几种 在本次活动中，教师重点关注： （1）学生能否进行合理的拼图．对不同层次的学生有针对性地给予分析、帮助； （2）学生能否用语言准确的表达自己的观点． 勾股定理（毕达哥拉斯定理）（板书） 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 (我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来) 追溯历史，激发情感 学生观察图片发表见解． 生1.会徽是很具有代表性的东西，比如2008年体育奥运会的会徽是五环旗. 生2.我在其他的资料里见过这个图案. 生3.课本面上也有这样的图案. （同学们积极踊跃的发言,学习积极性很高） 学生当听到是“赵爽弦图”时，好奇之心更加强烈，学习热情很高. 对“勾股定理”表示不理解 观察图片后结合课本上的内容，学生很快就发现这一关系式 SA + SB =SC a2 + b2 = c2 纷纷举手回答，并总结： 等腰直角三角形的两条直角边平方的和等于斜边的平方 在独立探究的基础上，学生分组（前后位四人一组）合作交流. 用不同的方法得出大正方形C的面积 生1：把C“补” 成边长为7的正方形面积的一半. 生2：将正方形C分“割”成若干个直角边为整数的三角形 当答案不同、意见有分歧时，所有同学都在积极思考，大胆发言，各抒己见，直到探求出正确结果. 学生总结 命题：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方 观看幻灯片 感受赵爽弦图的奇妙 学生对拼图活动很感兴趣 利用手中准备好的材料（直角三角形纸板4个）进行拼图验证. 小组之间合理分工（两名同学拼图，另两名同学负责理论验证）合作效果很好 各组之间争先恐后，积极展示自己的成果,真是奇思妙想，各抒己见，拼图方法已经超过了老师的预设范围，同学们之间争得面红耳赤，极大限度的开发了学生的潜能，课堂气氛进入又一个高潮. 在老师的帮助下学困生也能较好的完成拼图. 同学们总结：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方（生口述）． 通过阅读材料感受数学文化的辉煌历史，学习热情高涨. 从现实生活中提出“赵爽弦图”，为学生能够积极主动地投入到探索活动创设情境，激发学生学习热情，同时为探索勾股定理提供背景材料． 问题是思维的起点，通过问题激发学生好奇心和主动学习的欲望． 为学生提供参与数学活动的时间和空间，让学生积极动手，发挥学生的主体作用，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高． ， 通过动画演示，让学生更直观形象地理解和掌握赵爽弦图的拼割过程. 让学生积极动手，发挥学生的主体作用，培养学生的类比迁移能力，体会数形结合的思想. 回放勾股定理数学史，使学生对中国乃至世界的数学史产生浓厚