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学业自我妨碍研究综述 　　摘 要:近年来学业自我妨碍成为自我妨碍研究领域的新动向,我国学者也从不同的方面对学业自我妨碍进行研究。本文将从自我妨碍现象、自我妨碍的动机、影响因素等几个方面对国外自我妨碍研究的进展加以综述。 　　关键词:自我妨碍 动机 影响因素 　　 　　1.学业自我妨碍的概念的界定 　　1.1自我妨碍的定义 　　最早对自我妨碍(self-handicapping)进行研究的是Berglas和Jones,他们将其定义为“在表现情境中,个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。” 　　研究者以各种方式来界定自我妨碍,但大多数研究者都认为,自我妨碍是一种预先行为,其目的是为失败创造一个合理的借口,而不是用缺乏能力来解释失败。 　　1.2自我妨碍的分类与表现 　　研究者一般将自我妨碍分为行为的或获得的(behavioral or acquired)自我妨碍和声称的或自陈的(claimed or self-reported)自我设限。 　　行为的或获得的自我妨碍主要表现有:故意拖延或放弃尝试的机会等。声称的或自陈的自我设限指个体在从事任务之前,主动声称存在一些可能会影响自己发挥水平的因素,如紧张、身体不适等。国内石伟和黄希庭(2004)引入了一个新的维度――抬举他人(other-enhancement)。例如,在考试前,个体可以把夸大对手的优势、幻想其有充裕准备等。 　　2.自我妨碍的动机 　　目前关于自我妨碍的动机主要有两种理论,每种理论都得到广大研究者的支持。 　　2.1印象整饰策略的动机。该理论认为个体采取自我妨碍的主要原因在于维持自身的公众形象。KolditzArkin(1982)的实验发现被试在公开场合的自我妨碍倾向显著高于在私下情境中的自我妨碍倾向。 　　2.2自我价值保护的动机。该理论认为在成就情境中,个体行为的基本动机就是要保护自我价值,维护自我形象。 　　3.与学业自我妨碍的其他相关研究 　　3.1人格特征 　　Jones和Rhodewalt认为自我妨碍是一种与特质有关的习惯化的行为,认为不同的个体在自我妨碍行为上有不同的倾向性。我国学者董开莎研究发现:自我妨碍倾向与人格特征的精神质和神经质呈显著正相关,与人格特征的掩饰性呈显著负相关。这说明性格孤僻、情绪反应强烈、经常焦虑的学生容易进行自我妨碍,社会环境适应良好的学生不容易自我妨碍。 　　3.2年龄 　　研究发现处于青少年早期的个体具有较强的自我意识,他们非常关注自己在其他人面前的表现,因此青少年早期自我妨碍更为普遍。中学生学业自我妨碍存在着极其显著的年级差异,即年龄差异,初二、初三两个年级是学生使用学业自我妨碍的高峰时期。 　　3.3自尊 　　研究发现低自尊的个体比高自尊的个体更易进行自我妨碍;不稳定自尊比稳定自尊更易于引起自我妨碍,并且,它们同自我妨碍的相关比自尊水平同自我妨碍的相关更高。研究得出的自尊与学业自我妨碍的关系结果并不相同,其中一个原因就是对自尊的分类测量不统一。 　　3.4应对方式 　　学业自我妨碍各因子与积极应对方式呈负相关,且均达到显著水平,与消极应对方式呈中等程度的正相关。这说明学业自我妨碍可能更多地是一种消极应对策略。 　　3.5控制源 　　王进在其研究中指出外控者比内控者更易使用自我妨碍策略。在仅提供一种形式的自我妨碍(行动式自我妨碍或口头自我妨碍)时,外控者比内控者表现出更多的自我妨碍,在提供两种形式的自我妨碍(行动式自我妨碍和口头自我妨碍)时,外控者与内控者的行动式自我妨碍没有显著差异,而口头自我妨碍者有显著差异。 　　3.6自我效能感 　　虽有研究表明自我效能感与自我妨碍的关系并不显著,但李晓东研究发现自我效能对学业自我妨碍有显著的负面影响。自我效能低的学生当他们预期在即将来临的成就情境中可能会失败时,而采取自我妨碍策略。 　　国内外对学业自我妨碍的研究已经很深入了,但国内研究中也存在着一些问题。首先,研究者间缺乏合作,使得一些研究重复进行,同时对另外一些研究领域又缺乏研究。其次,从使用的研究方法上来说多数研究采用横向研究,以问卷调查为主。因此,其有待于后续研究补充完善。 　　 　　参考文献: 　　1.Berglas S, Jones E E. Drug choice as a self-handicapping strategy in response to noncontingent success. Journal of Personality and Social Psychology.1978,36(2):405-417 　　2.Thompson T, Richardson A. Self-h