发挥家园互动作用(精).docVIP

发挥家园互动作用，促进幼儿全面发展 《幼儿园教育指导纲要》总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中《纲要》又指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”但是透过活动的表象，深层次的思索，我们总觉得离《纲要》提倡的平等、合作，还有很大的距离。幼儿园用大量的精力筹备活动，家长忙碌的参加，表面上看，家长与幼儿园之间接触交流的机会是多了，实质上，从家园合作活动的目标的确立，活动的实施等都是以幼儿园为中心，家长只是整个家园合作活动的旁观者、配合者，家园合作的意义也消失了，就更谈不上什么互动了。 为了改善这种局面，真正发挥家园互动的作用，促进幼儿的全面发展，我们探求以不同的手段和方法来开展家长活动，具体工作如下： 一、帮助家长建立主人翁的意识，激发积极合作的态度。 心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情会更高，态度也会更积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题缠身时，那么家长就不会热心于家园合作了。 （1）当好教师角色，促进幼儿发展 前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时指出：“学校应当领导家庭。”教师在家园活动中是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。同时教师只是家园合作活动的发起者、组织者与参与者，因此每次活动前，我们都会做精心地准备工作，加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，激发家长参与家园合作活动的热情和兴趣，建立良好的合作伙伴关系，让彼此不会感受到来自对方的“威胁”，双方也就会为孩子的健康成长而齐心协力。 （2）尊重家长，获取家长的信任 家园合作首先要求合作的双方即教师与家长要有平等的态度，任何一方居高临下地指挥者的态度都会让另一方退缩。作为教师应当充分发挥主动作用，尊重家长，珍惜每一次和家长交流的机会，取得家长的信任。新生入园是博取家长信任的关键期。孩子初入园，家长们由于对教师缺乏了解，都存在着一定的防卫心理。在接送孩子时，家长会小心翼翼地试探着和教师交流，从老师的言行中，暗暗分析老师是否喜欢、关心自己的孩子。为此，我们珍惜每一次与家长的接触机会“以微笑面对家长，用抚摸迎接孩子”，每天对每一个家长送上一个甜美的微笑，给每一个孩子亲切的抚摸，蹲下来和孩子问声好，让家长接收到这样的讯息：老师是喜欢自己的孩子的，也是欢迎自己的。由此，取得家长信任，建立良好的情感交流基础，家长朋友们也就愿意与幼儿园沟通合作了。 （3）为家长服务，解决后顾之忧 树立为家长服务的意识，真正解决后顾之忧，这是开展家园合作的重要前提。人本主义的教育理论适用于孩子，同样也适用于家长。在班级家长工作中，我们也要“以人为本”，了解每一个家长的基本情况及需求，因人而异地开展活动。我们农村许多家庭成员早出晚归，有打工的、上班，接送孩子的时间不固定，因此，我园安排老师值早晚班；有的家长早上赶着上班来不及弄早饭给孩子吃，就上街买两个包子打发孩子，为了孩子的身体健康，我园还特意为那些来不及吃早饭的孩子安排早点，真正解决家长的后顾之忧，让他们放心地工作。除了在生活物质上想家长之想，解决家长之困难外，我们的教师还努力地提升自己，掌握全方面的家庭教育知识，善于运用每一个家长的经验，促进家长间的经验调节，树立较强的主人翁意识。我们觉得：“在班级家长工作中，影响沟通的最重要的因素是家长已知的内容。”这个内容就是家长在教育孩子方面的经验。只有了解了家长的经验，老师才能谈家长想谈，解家长所需，有共同的交点。随着时代的发展，家长们的素质越来越高，他们也在时刻关注着育儿方面的新知识、新观念。一个班，几十个家长，实际上就是一部很好的经验介绍书，这些经验有正有反，寓意深刻。因此，教师不仅要充分关注了解每一个家长的经验，还要将这些活生生的实践例子充分引用和开发，把成功的经验推广，用失败的教训反思。同时，根据育儿观、子女情况、文化素质等情况，将家长有机结合和搭配，在交流和沟通中，让他们发现自身的成功和不足，自觉的调整自己的教子观，避免了教师直接指出时因对立性而带来的磨擦和不必要的冲突。例如：中班幼儿牛牛吃饭磨蹭，东张西望，有的时候还借口跑来跑去，玩一会儿吃一口甚至还要人喂的不良习惯，但他思维敏捷，发言大胆，想像力极为丰富；而文文小朋友能安静吃饭，上课注意力集中，有良好的行为习惯，可她胆子很小，上课不敢积极举手发言。教师和家长曾多方努力，但效果不明显，彼此束手无策。后来，在一次家长经验交流会上，双方