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小学数学解题错误归因与策略研究 　　【摘要】 小学阶段，数学是困扰很多小学生的一门课程. 学生在做题的过程中，往往会受到很多因素的影响，在解题过程中错误不断，为教师的教学带来了极大的不便. 针对此现象，本文结合笔者多年的教学经验提出几点应对策略，以期帮助学生找到有效的解题途径，提升学习效率. 　　【关键词】 小学数学；错题归因；策略 　　小学生在学习数学的过程中，往往会出现很多错误，对同一个错误甚至会屡做屡错，他们经常认为粗心是造成这一结果的主要原因，这种想法太过简单，实际情况往往并非如此. 老师在学生出现错误时，往往缺乏足够的关注，不能够采取有效的措施来应对这种情况，导致学生在学习数学的过程中消耗大量无谓的时间，严重影响学生的学习效率，因此，我们应寻求新的教学策略来改善这种状况，打破学生在学习数学过程中的僵化模式. 　　1. 小学数学解题错误原因 　　1.1 对基本概念了解不够 　　事物的属性在人脑中的基本映像是概念的基本含义，归类于理性思考的部分. 小学生因为思想不够成熟等原因，致使他们的思维方式主要以形象为主，这为他们理解数学概念性的问题造成了一定的难度. 而小学生在解决数学问题的过程中出现的错误，很大一部分都归因于他们对数学基本概念的掌握程度不够，对概念的理解产生了混淆，将一个概念的范围扩大或缩小. 下面为大家举一个例子. 　　周角不是射线. （ ） 　　大多数学生在做这道判断题时出现了失误，他们做这道题时，往往会先考虑角的定义. 从运动的角度来说，角是一条射线从一个方向出发，旋转到终点位置所构成图形. 也就是说，角是由射线旋转所构成的，因此他们会认为该题目的答案是错误，但是实际情况却并非如此. 形成周角的过程中，射线在旋转过程中它的起点与终点相互重合，周角是由两条射线组成的，这对抽象思考有一定难度的小学生来说，是较为困难也是较难理解的，致使学生在做这种问题时经常会出错. 　　1.2 感知不够全面 　　小学生因为心智不够成熟，做的题目较少，他们做数学题目的过程中注意力往往不够集中，这会造成他们经常性的因为粗心造成错误. 再加上数学这门课程会使用到较大数量的数字和数学符号，这对于活泼好动、学习自主性不够、态度不太严谨的小学生来说，无疑会造成他们的抄写错误，在辨别数字、数学符号或者在誊写算式的过程中，会出现严重的误差，致使运算的结果出错. 　　举例来说：■ × ■ × ■ × ■ = ■ × ■ + ■ 　　上述的解题方式显然是错误的，这种错误的方式在我们看来可能是较为幼稚，甚者是觉得太不应该发生. 但这种失误在小学生解题过程中却较为常见，他们将乘号看作加号是做题注意力不够的表现，小学生往往专注力不够，看作加号之后的题目计算起来较为简单，他们在草草计算之后，很难定下心来再去检查一遍题目，严重影响了题目的准确率. 再加上小学生的学习习惯还未定型，他们在书写过程中粗心大意，没有一定的准则依据，所以抄错数字与符号的现象也时有发生. 　　1.3 规律掌握不牢靠 　　出于简化运算的目的，数学这门课程往往要求学生在学习的过程中掌握大量的解题规律，比如说交换律、结合律等，这些解题规则在应用到数学计算中时，容易优化解题过程，提高学生计算的效率，同时让学生把握科学的解题方法. 但是，这种规律是定性的，它的客观性较强，不会因为人思考方式的改变而变化. 运用这种数学规律的过程中，学生往往会因为对定理公式掌握的不牢靠致使错误的产生. 　　举例说明：1，9，25，（ ）. 　　上述是一道根据规律填空的数学题，这种题在小学生数学的学习过程中是十分常见的. 前三个数分别是1、3、5的二次方，答案是7的二次方49. 这道题，在学生掌握规律之后计算起来是十分简单的，相当大一部分同学因为没有发现这个规律，解决这道题时遇到障碍，随便填上一个数，导致出错. 2. 小学生数学解题策略 　　2.1 针对概念不清晰的策略 　　在学生对一个事物的基本概念出现偏差、掌握不够扎实时，往往会致使解题出现失误，看似相同的概念往往会使学生产生混乱. 针对这种情况，老师应该强化学生对基本概念的掌握力度，要着重讲解概念之间的差别，让学生认真分辨新旧知识之间的关联与区分，使学生对基本概念有较为扎实的理解，这样他们在解决问题的过程中，会理清自己的思路，明确概念的差别. 　　2.2 加强学生的感知能力 　　对于常出现的看错题目、誊抄错误这类简单的错误，老师应该教授学生正确的学习方法. 在学生做题过程中，应该教导他们用手比划着题目来进行解答与抄写过程，这种学习方法虽然较为繁琐，但却行之有效，能够从根本上解决感知方面出现的失误. 　　2.3 加强学生对规律的掌握 　　这种问题可以通过大量练习来积累做题的经验，同时老师可以为学生反复讲解数学公式，并注