城厢小学科研校本教研与教师专业发展开题报告.doc

《校本教研与教师专业发展研究》 开 题 报 告 城厢小学 课题组 一、课题的背景及意义 （一）问题的提出 现在校本教研成为全国教育界的热门话题，在教师专业化逐渐被认同为一种不可阻挡的国际趋势的背景下，我们广大一线教师期待着尽快地由原来的 “经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，而“校本教研”为二者提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台。可以说，校本教研是每所学校都在搞。但在新课程背景下，教师的需求是什么？教师对自身的教学有无研究？教研组内有无研究氛围？教研组活动的形式和内容是什么？学校如何促进教师的专业化成长的？如何真正让校本教研走进教师，内化成实际的需要，很多学校都在做多元的尝试。 科学的发展观是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。学校的发展需要以科学发展观来统领。我校是一所充满朝气和活力的小学，也是一所两校刚刚合并的学校，是一所寻求发展，寻找机遇的学校，。学校具有一支师德好、学历高、业务精、能力强的教师队伍。特别是在教师队伍建设等方面形成了自身诸多的办学经验和特色。我们始终认为，在学校的办学要素中，人的因素——教师队伍是首要和最主要的要素。只有促进教师专业发展，才可能使学校稳步科学地发展。 目前我校校本教研活动的状况。学校的师资队伍在“用好现有的人，引进外来的人，培养未来的人”的理念下，师资队伍建设一直在长足地进步，近年学校的教研组建设和师资队伍建设开展了一些工作，规范了教研活动的形式，制定和完善了一些制度，学校开展几次有关校本教研的讲座，邀请专家到学校讲座和专业引领，各教研组积极探索切合本组实际的教研活动方式，校本教研活动对教师专业成长提供支撑和帮助，在课堂教学上成熟显著。但冷静反思我们的校本教研，还存在有待改进的方面，学校正面临快速发展的需求与教师队伍发展相对缓慢的矛盾这个瓶颈。主要表现在以下几个方面： 1、教师的繁忙教学节奏、容易使教师形成疲惫和倦怠，缺乏幸福感，有限的思考学习时间，影响教师提高专业化水平，从而影响提高教学的有效性。2、教师的成长需求与缺乏有效的帮助矛盾。3、教研组和教师队伍发展不均衡。4、教研活动有效性仍需提高。 （二）国内关于同类课题的研究综述 从新课程实验开始，国内就出现校本教研的研究热潮，其中有不少专业部门和知名教育专家开展研究并有研究成果，顾泠元、王洁：《促进教师专业发展的校本教学研究》，《上海教育科研》2004年第二期；教育部基础教育司司长姜沛民：《校本教研，具有战略意义的创举》，《基础教育课程》2007年第7期；浙江省教育厅教研室 张丰：《如何组织策划学校的研修活动》，《人民教育》2007.9等等。但这些研究大多是校本教研的共性问题，并且理论层面的不少。学校和教师的发展有共性，但更应该有他本身的特色，校本教研也不例外，作为学校，要在理论指导下，学习他人的研究成果，开展实践研究和个案研究更具有积极的意义。 另外，在专家们的研究中也普遍指出了目前校本教研存在的诸多问题，根据上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授的调查研究，目前校本教研存在“任务布置多，深入研讨少”的问题，并且教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”， 尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离开课程改革所要求的校本教研还有相当距离。由此，校本教研如何切实促进教师的专业发展还需要深入探究。 二、理论依据 1、马斯洛需要层次理论。 人的需要是分层次、由低到高的。人的最迫切需要是激励人行动的主要原因和动力，人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在满足转化。时代呼唤对人主体价值的尊重，教师作为教育教学活动的能动主体，他们的需要是多种多样的，从主体需要表现看：现实需要包括认知、道德及情感需要，表现为对真、善、美的追求；潜在需要则是指超载的需要，表现为对自身超载的追求，教师对自身现实和潜在的满足，构成了教师专业发展的内在驱动力，教师在教育实践中的主体参与，是教师发展的根本性动力。因此，立足校本促进教师专业发展必须确立教师主体意识，从管理的层面上要为其发展开辟广阔的空间，强调以教师为本，从教师层面要充分调动他们的积极性，突出主体性的发挥和完善，这样，教师潜在需要与现实需要在交叉存在、相互作用的不断追求和实现过程中，教师的专业素质、素质结构不断地得到完善。情感和人格不断得到丰富和升华，从而推动教师专业发展的进程。 2、教师专业发展理论。 国内外教育专家、学者就教师专业发展提出了不同的教师阶段论并各自对其进行了全面阐述和深刻分析，其中以美国学者费朗斯·富勒的四阶段模式，即任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段；伯林纳认为教师教育专长的发展过程包括五个阶段，即新手、进步的新手、胜任型、能手、专家；斯腾伯格的由新教师成长成为专家教师的发展方