“角边角”“角角边”判定.3.2.docVIP

第四章 三角形 3探索三角形全等的条件（第2课时） 辽宁省东港市马家岗中学 许洋 情境导入 1.我们已学过识别两个三角形全等的简便方法是什么?识别三角形全等是不是还有其它方法呢？ 设计目的:复习全等三角形的“SSS”的识别方法，唤起学生对新知识探索学习的渴望，引发学生兴趣，从而提高学生学习的热情。 2.投影实物显示 有一块三角形纸片撕去了一个角,要去剪一块新的,如果你手头没有测量的仪器,你能保证新剪的纸片形状、大小和原来的一样吗? 活动目的:让学生议论后回答,引导学生抓住问题的本质:三角形的三个元素---两个角一条边. 新授 一、“两角及其夹边” 让学生拿出提前准备好的60°角80°角和2厘米的线段，以小组为单位，进行操作拼接成三角形，再进行对比，看一看组成的三角形是否全等。 活动目的：通过实践操作，使学生对三角形全等条件有了一个更清楚的理解——两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。 先有学生代表回答,最后老师总结三角形全等的另外一种简便的识别方法： A如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等．简写成“角边角”或简记为“A.S.A.” A BEF用符号语言表达为: B E F DC在△ABC和△DEF中 D C ∵∠B=∠E，BC=EF ∠C=∠F? ∴△ABC≌△DEF(ASA) 二、两角及一角对边? 让学生拿出提前准备好的60°角45°角和3厘米的线段，以小组为单位，进行操作拼接成三角形。 如果60°角所对的边是3厘米。所组成上的三角形是否全等。 如果45°角所对的边是3厘米。所组成上的三角形是否全等。 组员之间，小组之间进行对比。 活动目的：通过学生实践,让学生在合作学习中共同解决问题,使学生主动探究三角形全等的条件,培养学生分析、探究问题的能力，提高他们归纳知识的能力和组织语言能力、表达能力。 总结：如果两个三角形有两个角及其一个角的对边分别对应相等, 那么这两个三角形全等．简写成“角角边”或简记为“AAS” 三、巩固提高 巩固练习 例1：已知∠1=∠2，∠ABC=∠DCB，那么△ABC和△DCB全等吗？ ABCDO1 A B C D O 1 2 3 4 ∴△ABC≌△DCB（ASA） 例2：已知∠1=∠2，∠3=∠4，那么△ABC和△DCB全等吗？ 解：在△ABC和△DCB中 ∴△ABC≌△DCB（AAS） 提出问题:通过这题的练习,你能得出什么结论呢? (小组讨论,派代表回答) 例3．如图3-28所示，AB与CD相交与点O，O是AB的中点，∠A=∠B,△AOC与△BOD全等吗？为什么？ 补充练习 1﹑请在下列空格中填上适当的条件，使△ABC≌△DEF。 在△ABC和△DEF中 ∴△ABC ≌△DEF（ ） A A B C D E F 2﹑如图，已知，∠C＝∠E，∠1＝∠2，AB＝AD，△ABC和△ADE全等吗？为什么？ A A B C D E 1 2 3．实践探索 小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他要到商店去配一块与原来一样的三角形模具，该怎么办？ 活动目的：使学生对三角形全等条件有了一个更清楚的理解——两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。在学生作体的过程中，学生还能体会到严谨的数学思想。 四、课堂小结 1.通过这堂课的学习你有什么收获?知道了哪些新知识？学会了做什么？ 活动目的:学会归纳总结.通过独立思考,自我评价学习效果,发现问题、解决问题养成良好的学习习惯。这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，提高小结能力。 2．实际生活举例： 活动目的:培养应用数学知识解决实际问题的能力，感受数学来源于实践,又服务于生活。 五、布置作业 知识技能2，3。问题解决。 活动目的: 分层次作业：可达到因材施教，各有所获，同时可以夯实基础； 六、生活连接 课间，小明和小聪在操场上突然争论起来。他们都说自己比对方长得高，这时数学老师走过来，笑着对他们说：“你们不用争了，其实你们一样高，瞧瞧地上，你俩的影子一样长！”，你知道数学老师为什么能从他们的影长相等就断定它们的身高相同？你能运用全等三角形的有关知识说明一下其中的道理吗？（假定太阳光线是平行的）