天津三中历史教育——学校公民教育的主渠道王露.docVIP

PAGE PAGE 9 论文题目: 历史教育——学校公民教育的主渠道 区县： 红桥区 学校： 第三中学 学科： 历史 姓名： 王露 历史教育——学校公民教育的主渠道 内容提要：公民教育是一种面向全体社会成员、旨在培养“合格公民”的教育，是教学生学会做人的教育。公民教育从广义上讲是关于公民素质的教育，它的目的是使公民具有明确的公民意识和良好的公民行为修养。将公民教育的概念纳入历史教育范畴，是我国社会不断民主化的要求，也是中学历史教育改革的重要内容。 一、历史教育视角下的公民教育 “我国经历了漫长的没有公民，只有臣民和统治者的封建社会，在公民意识方面可谓‘先天不足’。” 王振国：《论学校在公民意识培养中存在的问题及对策》，《河南工业大学学报（社会科学版）》，2005年9月第1卷第3期。而“历史作为内涵丰富的人文学科，对实施公民教育具有得天独厚的条件”， 许艳：《历史教学中的公民教育》，《历史教学问题》，2004年第4期。成为了向中学生实施公民教育的重要途径。但长期以来，在各种升学考试的压力下，历史知识成了教学的唯一内容和目标，而从宏观和未来角度着眼的公民教育则被大大淡化。历史教育内容教条化、僵硬化，加之一些历史教师自身的公民意识淡薄、公民素养不高，对公民教育的内涵更是缺乏全面、清醒的认识。在这种情况下，极易出现教师主观上对公民教育的忽视，从而造成教学过程中公民教育因素的缺失。针对此种情况，在新一轮国家课程改革中，更加注重人文精神培养和公民品格养成教育的历史课程标准应运而生。 王振国：《论学校在公民意识培养中存在的问题及对策》，《河南工业大学学报（社会科学版）》，2005年9月第1卷第3期。 许艳：《历史教学中的公民教育》，《历史教学问题》，2004年第4期。 改革后的中学历史教育以基本的史实为起点，将培养合格公民作为教育的最终目标。在历史教育的背景下实施公民教育，需要教师特别注意避免三个误区： 一是公民教育不等于爱国主义教育。爱国主义教育是历史教育的永恒主题，但是“如果处理不好它与公民教育的关系，或忽略其中的公民性教育价值，爱国主义就有可能变成狭隘的民族主义，甚至是极端的民族主义。” 齐健、赵亚夫等《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003年9月，第73页因此，公民教育绝不能够被简单地等同于爱国主义教育，公民教育的内涵也远远不是一个“爱国主义 齐健、赵亚夫等《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003年9月，第73页 二是公民教育不等于社会道德教育。社会道德教育的内容极其广泛，仁爱、诚信、宽容、共生、责任、正义等等都是现代公民不可缺少的永恒品质。但是，公民教育中的道德教化并不是指公民应当具有的全部道德，而是“特指公民参与公共、政治生活所应当具有的道德素养” 檀传宝《通过公民生活 实现公民教育》，《生活教育》，2006年第1期。前者重义务，重守成，后者是权利与义务的统一。 檀传宝《通过公民生活 实现公民教育》，《生活教育》，2006年第1期 三是公民教育不等于思想政治教育。从一般意义上讲，思想政治教育重在使学生对现存政治制度和施行的政策的合法性和合理性的认可，重在服从；而公民教育则更加强调公民的主体地位、理性的批判精神和坚定的权利意识的养成。因此，历史教育背景下的公民教育应该以文化的理解为基础，帮助学生形成科学的政治观点和政治信仰，帮助他们协调个人与国家、个人与社会的关系，增强民主法制意识，实现个体的政治社会化。 总而言之，只有深入理解历史教育背景下的公民教育内涵，我们才能使公民教育不再是一句空话，历史教育的公民教育功能才能真正实现。 二、历史教育中进行公民教育的优势 （一）历史学科：弘扬人文精神的阵地 东西方教育的发展历程告诉我们：教育就是要发展人、培养人，在教育中体现人文精神。历史学科既是综合的人类文化的“传承者”，又是人类文化的“解释者”。它“以广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验，赢得了人文社会学科核心课程的位置。” 齐健，赵亚夫等：《历史教育价值论》，第67页。历史教育也不只是站在过去的立场，讲过去的故事，而是立足现实、探究过去，展望未来，其主要目的是帮助学生建立起一种正确的社会观念。今天，用时代的人文精神来理解历史，诠释历史，已成为历史教育的关键。而公民教育作为现代人文精神的重要体现，自然也成为历史教育的核心任务。 齐健，赵亚夫等：《历史教育价值论》，第67页。 （二）历史课程：公民教育的基础课程 “历史教育与公民教育在传承文化、发展文化方面相统一，形成了现代历史教育的新动力。” 齐健，赵亚夫等：《历史教育价值论》，第70页。历史教育是公民教育实践的一部分，在历史教学中，培养学生从历史的角度观察社会，