学洋思模式建高校课堂-野寨中学.docVIP

学洋思模式 建高效课堂 安徽省潜山野寨中学 何国红 一 洋思教学模式及相关理论 （—）关于洋思教学模式 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对的稳定的、系统化和理论化的教学模型。或者说，教学模式是指在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学活动框架和可操作的教学活动程序。它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富实践。 洋思中学推广的教学模式，即“先学后教，当堂训练”的教学模式。它把一节45分钟的课堂教学分为三个阶段。第一阶段，“先学”，这阶段分为四步：首先展示目标（讲述目标，让学生把握总体要求）；其次自学前指导（运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确”，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点）；再次学生自学，教师巡视（学生针对目标看书）；最后检查学生的自学效果。（检查中下程度的学生，发现问题）。第二阶段“后教”（教师引导更正，指导运用）。第三阶段“当堂训练”（教师出必做题、选做题、思考题，巡视基础薄弱的学生，当场批改部分学生的作业，让学生有成功的体验）。 （二）“先学后教，当堂训练”的理论基础 1、“先学后教，当堂训练”的认识论基础 “先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律”。所为“先学”，就是学生实践（看书）形成初步的认识。所为“后教”，是指教师引导下学生实践（更正、运用），加深认识。所谓“当堂训练”还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，由浅入深地自主学习，逐步加深对知识的理解，同时也形成能力，全面提高了素质。 2、“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“掌握学习模式”。 著名教育家、心理学家布卢姆的“掌握学习模式”提出了“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆指出：“有利的学校条件能使大多数学生很好地进行学习，并从学习中获得满足”。布卢姆掌握学习模式即将决定学习结果和性质的三大变量（认知前提行为、情感前提特性、教学的质量）作为模式实现条件。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取的优秀的学习成绩。其基本理论就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有所付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的指导帮助、学生学习的策略和方法不对头。如果在这方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。基于上述教育理念，布卢姆提出了自己的教学理论：教师要为掌握而教、学生要为掌握而学、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。洋思中学的蔡校长把洋思经验概括为三句话：学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的；教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务？学生学会了才叫教学任务。这三句话的核心就是人人都会学好，这充分了人人都能学好的教学理念，充分体现了“掌握学习模式”理念。 3、“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“结构主义理论”。 美国心理学家和教育家、结构主义教育流派的代表人物布鲁纳认为：学习不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习”。但学校中的发现不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义。洋思人用自己的实践对布鲁纳的教育思想进行了中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统，不仅回答了教什么，而且回答了学什么的问题，通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用一直是洋思人所努力追求的；从起始年级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法真确地解决了什么时候教的问题；先教后学，当堂作业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本身就是教师为主导、学生为主体的发现教学，而且更进了一步。洋思教学模式不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠账，以免影响下一步的学习。 还有许多教育理论在这里就不一一联系了。但无论是那一种教育理论，都无一把创新能力和独立人格的培养放在重要的位置，“先学后教，当堂训练”的洋思模式也是这样。 二 “先教后学，当堂训练”的教学策略剖析 洋思中学从上个世纪80年代提出“没有教不好的学生”的办学理念开始，就在不断探索改变课堂低效、无效、负效的教学策略，就在思索着如何“少慢差费”为“多快好省”，就在寻求着如何处理师与生、人与物、时与空、过程与结