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成立「前置評鑑計畫小組」 由系所教師與學生代表組成，若加入畢業生代表或是業界代表則是更理想 先對評鑑手冊深入規劃與研討，日後轉為指導小組 診斷系所之現況、擬定自我評鑑之基本步驟和設計設計整個自我評鑑過程 學校辦理相關研討會或講習，邀請有類似設計或執行經驗之系所或學者專家提供諮詢或研討，確保系所內參與評鑑人員的都能熟悉系做評鑑相關作業 準備與設計階段 組織階段 成立「指導小組」 選擇與訓練評鑑人員 工作坊 專題演講 焦點團體座談 組成工作小組 每個評鑑項目至少一個小組 建立協調與溝通機制 各種會議 電子郵件 BLOC 校園刊物 提供資料蒐集之管道 指導小組功能 選擇各工作小組的負責人 小組負責人需為指導小組成員 成立各工作小組(根據評鑑標準) 提出工作小組分配工作的一覽表 提供或安排所需要的訓練 幫助工作小組間的溝通﹑避免工作重複 最好有固定聚會討論時間 工作小組資料蒐集作法（系所） 評鑑指標 具體量化指標 對象 方法 行政 教師 學生 校友 雇主 文件 參訪 座談 問卷 1-1 1-2 . . . 例示 設計可說明系所表現之量化數據 以參考效標2-2「專任教師之結構與流動之情形為何？」為例 教師級職結構比例、教師流動人數 對象之決定 參考效標1-3「教育目標與核心能力之宣導機制與師生對其瞭解程度為何？」為例 對象可能包括行政人員、教師、及學生三者 資料蒐集方法之設計 以以參考效標4-1「教師學術研究表現之情形為何？」為例 蒐集資料之方法可能包括文件、座談、及問卷。 執行階段 工作小組 確立評鑑參考效標之要素 提出計畫 資料蒐集：從學生﹑教職員﹑校友、雇主﹐利用各種問卷﹑座談，以獲得相關之意見與建議 資料分析 提出優勢、缺失、及改善建議 撰寫評鑑結果草案 執行作法 依上表之設計，在既定的評鑑時程內完成 文件部分 一個參考效標準備一份資料夾 每一資料夾則依品質保證PDCA之架構，選擇適當之文件資料來說明系所辦學之現況 設施參訪部分 確保參考效標相關設施之購置、更新、管理與維護能滿足教師教學與學生學習需求 於座談部分 可邀集相關之教師或學生依參考效標內涵進行討論蒐集資料 各工作小組決定一個共同時間同時進行 問卷部分 則依參考效標內涵設計適當題目，以調查相關對象對問卷題目之「重要性」或「滿意度」 宜訂出一個截止期限，然後將各工作小組設計之題目，依據調查對象彙整後，由系所統一進行調查。 * * 學生學習成效品質保證認可制之內涵與自我評鑑 * 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 王保進 * 學生學習成效品質保證的二個理念 評鑑甚麼? 不是結果面之產出評估 重點在過程面如何確保學生學習成效 強調甚麼? 受評單位根據 學校定位 校院之基本素養與核心能力 系所之教育目標與核心能力 規劃並落實適用系所學生學習成效之品質保證機制 多元非單一之品質保證機制 * 傳統大學教學模式 * 少了什麼 學生學習成效品質保證機制之內涵 學什麼 教育目標與核心能力 如何學 系務治理與經營 課程與教學 學習資源與支援 學習如何評估 學生學習評量 問題如何改善 品質改善機制 * 學生學習成效—教育目標與核心能力 何謂學生學習成效 學生規律地上某一（些）課程的學習，生經過積極參與授課過程的經驗裡，在課程結束後所累積的多樣化專業知識、技術、態度與行為（CHEA）。 用語 基本素養 應用核心能力所應具備之一般性能力與態度 核心能力 學生畢業所能具備之專業知能(包括知識、技能及態度） 訂定 學校發展定位 校、院之基本素養與核心能力 系所本身設立宗旨與教育目標 * 學生學習成效—系務發展計畫(一) SWOT分析 外部因素 國際高等教育環境 兩岸關係發展 國內社經產業環境 內部因素 環境設備 師資水平 學生條件與表現 系務發展願景與目標 執行策略與行動方案 學系辦學特色之規劃 * 學生核心能力--IEET 3.1.1 運用數學、科學及工程知識的能力 3.1.2 設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力 3.1.3 執行工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力 3.1.4 設計工程系統、元件或製程之能力 3.1.5 有效溝通與團隊合作的能力 3.1.6 發掘、分析及處理問題的能力 3.1.7 認識時事議題，瞭解工程技術對環境、社會及全球 的影響，並培養持續學習的習慣與能力 3.1.8 理解專業倫理及社會責任 * 確保學生學習成效之系務治理與經營 系務發展機制能定期檢討檢討學生基本素養與核心能力之設計 行政人力能滿足行政運作與學生學習之需求 經費編列能符合系務發展與運作之需求 國際化之推動能強化學生之競爭力 能展現學生優質之學習成效之資訊公開 * 確保學生學習成效之課程與教學 課程規劃 課程規劃機制能有效運作 課程架構與