3.5《确定圆的条件》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 5．确定圆的条件 教学目标： 知识与技能 1、了解不在同一直线上的三个点确定一个圆，以及过不在同一直线上的三个点作圆的方法； 2、了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念。 过程与方法 1．经历不在同一直线上的三个点确定一个圆的探索过程，培养学生的探索能力。 2．通过探索不在同一直线上的三个点确定一个圆的问题，进一步体会解决数学问题的策略。 情感态度与价值观 形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 教学重点：确定圆的条件 教学难点：确定圆的条件 教学过程 第一环节：课前准备 活动内容：布置学生在课前复习，回答如下的问题： （1）经过一点、两点、三点你能否画出一条直线吗？若能，可以画出几条直线？ （2）通过以上问题的回答，你有什么体会？ （3）已知线段AB，求作线段AB的中垂线？ 第二环节：实践探究，解决问题 活动内容：参照教材提供的三个问题： = 1 \* GB3 ①、作圆，使它经过已知点A，你能作出几个这样的圆？ = 2 \* GB3 ②、作圆，使它经过已知点A、B，你是如何做的？依据是什么？你能作出几个这样的圆？其圆心分布有什么特点？与线段AB有什么关系？为什么？ = 3 \* GB3 ③、作圆，使它经过不在同一直线的已知点A、B、C，你是如何做到的。你能作出几个这样的圆？为什么？ = 4 \* GB3 ④、你现在能解决课前的问题了吗？动手做一做？ 总结归纳：不在同一直线上的三个点确定一个圆。 三角形的三个顶点确定一个圆，这个圆叫做三角形的外接圆，外接圆的圆心是三角形三边垂直平分线的交点，叫做三角形的外心。 做一做： 你能确定一个圆形纸片的圆心吗？你有哪些方法？ 第三环节：练习提高 活动内容： （1）完成课本随堂练习； （2）判断题： = 1 \* GB3 ①经过三点一定可以作圆。 （ ） = 2 \* GB3 ②任意一个三角形有且只有一个外接圆。 （ ） = 3 \* GB3 ③三角形的外心是三角形三边中线的交点。 （ ） = 4 \* GB3 ④三角形外心到三角形三个顶点的距离相等。 （ ） (3)如图是一块残缺的圆形木盖，现要重新制作一块与原来一样大小的圆形木盖，你是如何制作的？ 第四环节：课堂小结 活动内容： 1、学生小组交流本节课学习的体会及要掌握的知识和方法； 2、个人仍存在的问题； 3、师生共同完成如下的问题： 不在同一直线上的三点 不在同一直线上的三点 （1）确定圆的条件— 圆心、半径 圆心、半径 （2）锐角三角形 在三角形的内部 直角三角形 外心的位置 在斜边上 钝角三角形 在三角形的外部 而三角形的外心具有的特征是：到三个顶点的距离相等，因它是三边中垂线的交点。 第五环节：布置作业 教材P87习题3.6：1、2 预习下节课内容，搜集现实生活中的直线和圆的位置关系的现象。 四、教学反思 要创造性地使用教材，领会教材中隐含的数学思想 （1）教材只是为教师提供最基本的教学素材，教师可以根据需要进行适当的调整。本套教材采用“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，所以课前加入了一个实际背景的问题引出学习主题，这有助于展现数学与现实的联系，激发学生的探究热情，为本节课后面的探究活动提供动力。 （2）教材一开始是从经过一点、两点、三点画直线过渡到经过一点、两点、三点能作几个圆？这并不是一个可有可无的过程，它可以培养学生一种类比归纳的思维方法，对学生探究本课的问题有一个很好铺垫和引导作用。 重视展现数学知识的形成和应用过程 经历知识的形成与应用过程，将有利于学生更好地理解数学、应用数学，增强学好数学的信心。因此本节课安排了几个学生的探究活动，通过探究后对“为什么”的回答，使学生亲身感受结论的形成过程和结论的确定性。这有助于学生经历真正的“做数学”和“用数学”过程，逐步发展学生的应用意识和推理能力。 相信学生并为学生提供充分的探究和展示自己的机会 数学教学是数学活动的教学，向学生提供充分的从事数学活动的机会，可在活动中激发学习潜能，促使学生在探究和交流中理解和掌握数学知识、技能和思想方法，同时也有利于教师发现学生解决问题过程中存在的问题。以便更好地指导学生的学习和因材施教。 注意改进的方面 （1）学生的探究活动时间要得到保证，让学生真正成为学习的主人，教师只是组织者、引导者，不要用教师的讲来代替学生的做。 （2）教学过程中发现少数困难生在探究活动中态度欠积极，教师要及时给予指导和引导，焕起他们学习的积极性。 （3）线段中垂线的性