课标 教材 课堂.pptVIP

1.导入：出示字典上对蝈蝈的解释，分析字典是从哪几方 面介绍蝈蝈。 2.整体感知 朗读，在文中找出和字典介绍蝈蝈的内容相对应的段落，分析课文是怎样介绍蝈蝈的。 3.品析语言，体悟情感 以“善于跳跃”语段为例，比较字典与课文在语言表达上有什么不同？ 文中还有哪些句子体现了作者高明的文学表达能？ 课文表达和字典不同的原因是作者带有情感；虽然二者语言表达不同，但都抓住了蝈蝈的特征，总结文中怎样抓住蝈蝈特征。 4.拓展延伸 根据课本对蝈蝈特征的介绍，小组合作，编 写以“蝈蝈”为谜底的谜语 5.布置作业 仿照课文，写一篇动物观察随笔。 初中一年级的学生们对《皇帝的新装》这个故事都很熟悉，很容易就能形成初步的认识“人们都太虚伪了，都为了面子在撒谎”，而且绝大多数学生会止步于此，并且满足于这种浅层阅读的体验。 如果仅仅是这样，那这篇经典文文本的核心价值就被这种浅层阅读带来的满足给彻底淹没了！这时候我们最需要的便是一个有思维挑战性的问题来激起学生的阅读期待，引导学生真正进入文中人物的心理世界，通过角色朗读来品析文字背后蕴藏的心灵密码，最终解析：到底是什么封住了人们的嘴。为什么用一个孩子打开人们的嘴？ 《皇帝的新装》 设计两个问题：一个是当皇帝和百姓在初知新装神奇之处时的心理是什么，一个是当看不见新装时人们心理又如何变化。 通过心理的前后对比引导学生看出他们在开始时都很高傲，太相信自己，最先想到的都是要检测别人，而没想到要检测自己，然而当发现自己的愚蠢时，又过于不自信，开始恐慌，用谎言掩饰这个人性的弱点。 童话是对人类自身的折射和审视。 通过对学段目标、教材内容的整体分析、归类，对文本进行细致研读，可以使教学心中有数，目标清晰，重点突出，循序渐进，形成一定梯度，前后呼应，有利于提高阅读教学的实效性。 现代文阅读 “教材无非是例子” 教什么 怎么教 6．对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是 人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么比读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？ A．文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于引发读者的思考。 B．文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给“我”力量，让“我”有更高的追求。 C．文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。 D．文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。 中考是《语文课程标准》理念的具体体现，是对学生在平时语文学习实践活动中所形成能力的考查。 考前那些有针对性的答题方法、答题思路的训练，其实质是对学生在日常教学中已初步形成的语文能力的梳理、巩固和强化。 学生现代文阅读的主要问题： 问题1 阅读习惯不好——浮光掠影读文章，心 浮气躁忙答题。 问题2 读书和思考脱节，思维品质较差（整 体把握能力差，抓不住核心要点，思 路狭窄，认识肤浅……）。 问题3：语言组织、表达能力较差。 问题4：缺乏必要的阅读方法和阅读经验的积累 课堂教学出现的问题及怪现象 语文课追求以功利为主的阅读技巧训练 形式主义普遍存在 讲得多，读得少，教学模式的单一 自主、合作、探究的学习方式形式化 语文课变为“表演” 滥用多媒体教学手段 学生为什么看不到？ 养成学生耐心细心阅读的习惯 需要足够实践时间并不断矫正 学生为什么看不懂？ 帮助学生积累有效的阅读经验 解读的过程比理解结果更重要 盘点十年课改的教学误区 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考 防止用集体讨论来代替个人阅读 防止逐字逐句的过深分析 防止远离文本的过度发挥 【P22】 让学生自己读 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。 【P22】 浅读和乱读都是不可取的 在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 【P22