教育学课件-第一章.pptVIP

第二节 教育的产生与发展 一、教育的起源与概念 二、教育的产生与发展历史 三、教育的基本构成要素 四、教育的“能为”与“无为” 一、教育的起源与概念 （一）三种起源学说 （二）中文“教育”的字源与字义 （三）外文education的字源与字义 (四) 现代社会对教育的诠释 （一）三种起源学说 1、生物起源论 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。生物竞争的存在是产生教育的基础。 人类的教育就其本质而言与动物没有不同。 --强调了动物本能,没有揭示人的心理和动物心理的本质区别 2、心理起源论 美国心理学者孟禄（1869-1947）批判了生物起源论。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 --强调了人的本能,忽视了人的主动性 3、劳动起源论 劳动起源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。 --强调了人类有意识的活动 （二） 中文“教育”的字源与字义 “教”— 上所施,下所效也 “育”— 养子使作善也 孟子:得天下英才而教育之,三乐也. （三）外文education的字源与字义 英文是education 法文是education 德文是erziehung 均出自拉丁文educere一词—引导儿童潜能发展的意思 (四) 对教育的诠释 A 外国教育家对“教育”一词的解说 B 我国教育界对“教育”一词的认识 C 总结 1.苏格拉底：教育的首要任务是培养品德. （C）总结： 1.广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能、促进人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。 教育的本质特点—培养人。 2.狭义的教育(即学校教育) 学校教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。 二、教育的产生与发展历史 （一）原始社会的教育特征 （二）古代社会的教育特征 （三）近代社会的教育特征 （四）现代社会的教育特征 （五）当代中国教育 (一)原始社会的教育特征: 1.内容简单—生产与生活经验 2.方式直接—口耳相传 3.没有学校 4.教育机会均等 （二）古代教育特征 古代社会的时间概念：奴---封 欧洲：前5世纪---后16世纪 （14---15世纪，文艺复兴） 中国：前6世纪---后19世纪 特点： 1.阶级性与等级性 2.专制性与道统性 3.简单性与刻板性 4.象征性（政治性，非生产性） ※ 学校教育产生的条件---“庠” 根本条件是：生产力的发展--剩余的生产资料和生活资料的产生。 具体条件是： 1.文化人的出现---师资条件； 2.生活与生产经验的积累---教学内容； 3.文字与语言的产生和发展---形式保证； 4.国家机器的产生---管理条件（教育的目的性、计划性、组织性保证）--学在官府 （三）近代教育特征 近代社会主要是指欧洲的17—18世纪 特征（1810年德国-洪堡-柏林大学） 1. 世俗化与平民化 2. 国有化与公立化 3. 学校教育制度化 4. 初等教育义务化、高等教育学术化-新型大学的建立 （四）现代教育特征—19世纪至今 全民教育状况： 1.1990年，一亿多儿童（至少6000多万女童）未能接受初等学校教育； 2.1990年，有9.6亿文盲，2/3是妇女； 3.2001年，中国、印度、埃及、孟加拉国、巴西、印度尼西亚、墨西哥、尼日利亚和巴基斯坦九个人口大国的人口占到世界一半，文盲却占到70%； 4.中国和印度的人口接近1/3，但是教育和经济都相对落后。 （五）当代中国教育 建国60年来： 艰难的过程 巨大的成就 很多的问题 1. 教育规模大幅增长 2.教师队伍不断壮大，素质不断提高 3.教育投资不断增加 4.学制稳定，办学形式多样化 5.教育目的更加客观与科学 6.教育理论也在不断的发展中 三、教育的构成要素 1.教育者 2.受教育者 3.教育影响 教育内容 教育手段 四、教育的“能为”与“无为” （一）教育的必要性 （二）教育的