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教育学 谷云刚 一、什么是教育 1、教育的本质： 教育是培养人的一种社会活动。 2、广义的教育：凡是能增进人的知 识技能，影响人的思想观念的活动，无论是有组织的还是无组织的、系统的或是零碎的，都是教育。 3、狭义的教育（学校教育）： 是教育者根据一定社会需要和年轻一代身心发展特点，对受教育者所进行的一种传授知识技能、培养思想品德、智力和体力，把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动. 4、教育的三要素：教育者---教育影响----受教育者 二、教育的产生 1、产生教育的条件 (1)人由古猿的无意识发展到猿人的有意识状态，提供了进行教育的一项最基本条件 (2) 伴随劳动产生的语言，可使经验积累和传递借助于第二信号系统去完成。语言使进行教育的另一项基本条件也已具备，故进行教育有了可能。 2、产生教育的需要 （1）劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。 （2）教育也起源于人的自身发展的需要。 三、教育的起源有几种说法： 1、神话起源说。 2、生物起源论：代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛?西能。他们认为，人类的教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动。 3、心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄，其主要观点是教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。 4、马克思主义的观点：劳动起源论 认为教育起源于劳动，具体地说起源于劳动过程中的生产需要和人的发展需要的辩证统一。 总结归纳 ： 教育起源于社会生活和生产劳动的需要 教育是人类社会特有的现象 教育与人类社会共始终 四、教育的发展过程 （一）古代教育 包括奴隶社会和封建社会的教育。其特点主要有： 1、学校产生和发展的条件。 学校教育产生于奴隶社会，是人类社会发展到一定的历史阶段的产物，是人类教育发展过程中的重大飞跃。一般认为在原始社会就有了学校教育的萌芽（庠），但是，作为独立存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的（夏商时期）。 学校教育的产生需要具备以下几个条件：第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；第三、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，是人类的间接经验传递成为可能；第四，国家机器的产生，需要专门教育机构来培养官吏和知识分子。 2、与生产劳动相分离 3、阶级性和等级性 4、内容丰富，方法落后、刻板 5、官学和私学并行的教育体制等 （二）近代教育 十六世纪以后，世界进入到了近、现代。社会制度、思想观念等的一系列变化引起了教育的巨大变化，这种变化特别表现在： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、教育的世俗化； 3、初等义务教育的普遍实施； 4、重视教育立法，以法治教 （三）20世纪以后的教育（现代教育） 1、教育终身化； 2、教育的全民化； 3、教育的民主化； 4、教育的多元化； 5、教育技术的现代化 五、教育学的概念 教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律、阐明教育原理的一门科学。 教育学的研究对象，除了学校教育外，也包括社会教育和家庭教育在内。教育学研究教育现象、教育问题的目的，在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育本质，并对教育实践提供科学的理论依据。 六、教育学的产生、发展概况 1、萌芽阶段： 这一阶段在我国是从春秋战国到清朝末年，在欧洲始于古希腊到资产阶级革命以前,教育学尚未形成独立的科学。 成书于战国末期，是我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》。对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、课内外关系、教师和学生以及教和学的关系等诸方面作了比较系统的论述， 如：教学相长、及时而教、不陵节而施、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、相观而善、长善救失、禁于未发等，已成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。 另一本是第一个教育学理论家古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》 2、独立形态阶段 从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶， 教育学进入了一个新的发展阶段。17世纪初，教育开始从哲学知识体系中分离出来．成为独立的科学。英国哲学家和自然科学家培根的《论科学的价值和发展》把