教务处2019年6月混合式教学2018年教育部提出了一流课程.PPT

* * 混合式教学排课指南 促进信息技术与教育深度融合 教务处 2019年6月 一、混合式教学 2018年，教育部提出了一流课程“双万计划”，计划到2020年认定1万门国级和1万门省级一流线上线下精品课程。 为响应国家政策——一流课程“双万计划”，学校近年来持续加强在线课程建设，大力推动线上线下相结合的混合式教学发展，积极推动教学改革走向深化：制定在线课程建设与教学运行制度；每年资助建设超过100项在线课程项目；构建以“师星学堂”为核心的在线教学平台体系支撑混合式教学；定期遴选优质在线课程升级为MOOC。 学校资助建设的在线课程应按照线上线下结合的方式开展混合式教学，院系应鼓励教师开展混合式教学改革：支持教师充分利用在线课程和在线平台，指导学生自主学习和在线交互；引导教师重新设计课堂教学，开展探究式、研讨式、合作式、互动式、启发式、项目式等教学方式改革；鼓励教师探索混合式教学规律，激发学生主动性、创造力和思考力，提升教学质量。 MOOC：massive open online courses 大规模开放在线课程 服务社会 SPOC ： Small Private Online Course 小规模限制性在线课程 校内教学 首都师范大学在线课程文件规定： 《首都师范大学在线课程建设标准（试行） 》 《首都师范大学在线课程建设指南（试行） 》 《首都师范大学在线课程建设与运行管理办法》 《首都师范大学在线课程运行管理规定》（含工作量认定） 《首都师范大学在线课程服务社会管理规定（试行）》 探究式 启发式 项目式 体验式 问题式 互动式 以“学”为中心的教学 以“教”为中心的教学 以讲授式为主 以学习为中心，构建支持学生学习的体系 以教师的教为中心，重教轻学 多元交流、互动性强 强调自主发展、社会参与、文化基础 答案非单一标准、发展性评价 单向灌输、互动性弱 知识性学习为主、实践能力发展为辅 答案标准化、评价相对单一 教学 方式 理念 教学过程及 评价 教师 角色 学生发展的引领者和促进者 知识讲授者、传播者 教学模式对比 教师中心 讲授为主 模式单一 评价单一 线上学习和线下学习混合 教师主动教和学生主动学结合 课堂讲授与合作式、问题式、项目式、探究式学习结合 过程性评价与终结性评价结合 转变 自主 探究 批判 创新 实现 传统面授 基于混合式学习方式的探究式教学 创新能力 培养 教学模式转型 学习者认知水平 学习成效 学习效果分析 被动学习 主动学习 学习效果金字塔 90% 75% 50% 30% 20% 10% 5% 布鲁姆教学目标分类 创新、策划、成果：把元素放在一起形成连贯或使用的整体；重组元素形成一个新模式或结构。 检查、评析：根据标准作出判断。 区别、组织、归因：把材料分解成若干组成部分，确定各部分之间的相互关系以及总体框架的关系。 执行、实施：在给定情境中执行或使用一个程序 解释、分类、说明、比较：从教学信息，包括口头、书面和图形等交流形式中建构意义 识别、回忆：从成长经历和已有认知体系记忆中提取相关知识 具有一定相关性 1、混合式排课范围 所有立项的在线课程项目，通过学校验收后都应按照混合式教学要求进行排课，正在参加验收的在线课程，也应按照混合式教学要求排课。（教务处提供课程名单） 2、排课时长 在线学习部分(课堂教学部分)的时长分别不低于总时长的1/3，不高于总时长的2/3； 举例：2学分课程，总学时32学时，在线学习部分(课堂教学部分)时长一般应在10-20课时之间； 二、排课提示 混合式教学排课举例 周次 开课形式 1 课堂 2 课堂 3 在线 4 课堂 5 课堂 6 在线 7 课堂 8 课堂 9 在线 10 课堂 11 课堂 12 在线 13 课堂 14 课堂 15 在线 16 课堂 4、排课具体要求： 混合式教学课程的课堂教学部分按实际周次排课，在线学习部分不排课； 教学任务备注：标记为混合式教学，注明课堂教学、线上学习的学习周次，学生在线学习平台（师星学堂、中国大学MOOC、北京高校优质课程研究会），以备督导查课。 实训课作为理论课的配套课程，其目标是提升学生实践能力，在理论课开展混合式教学时，不建议缩减实训学时。 3、混合教学提示  任课教师开展混合式教学需要一个适应过程，学生参与混合式教学也需要一个适应过程。 以教学效果为导向，混合式教学初期，在线学习部分课时占比可以少一些。随着任课教师对学生的引导，学生