教育学第3章课件.pptVIP

第三章 教育目的 本章共三节 2学时 复习第一、二章主要内容 主要解决“教育是什么、干什么”的问题 第三章 教育目的 主要解决“教育为了什么”的问题 第一节 教育目的的类型及其功能 第二节 教育目的的选择与确立 第三节 我国的教育目的 重点： 准确理解教育目的的内涵，掌握教育目的对教育活动所具有的质的规定性，把握教育目的的类型、功能；了解教育目的选择和确立的基本依据，重点搞清楚教育目的的价值取向所面临的问题关涉；正确理解和把握教育目的的社会价值取向和人的价值取向中各种重要的问题；了解新中国成立以来我国教育目的的变化，正确认识和表述新时期的教育目的奇迹精神实质。 难点： 教育目的的价值取向所面临的问题关涉；我国当代教育目的及其精神实质以及确的基本依据；如何理性认识我国教育目的的实现和目前教育改革中存在的问题。 第一节 教育目的的类型 及其功能 教材内容引导 一、教育目的及其基本特点 教育目的即意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。也即是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。 教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点与归宿，是指定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本根据。 二、教育目的的基本类型  1、价值性教育目的 所谓价值性教育目的，即指教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的。 它内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。 如，古希腊学者将“理性的培养”作为教育目的； 我国古代封建社会将“明人伦”作为教育目的。 2、功用性教育目的 所谓功用性教育目的，就是指教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能力方面所预期的结果。 它内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。 3、价值性教育目的与功用性教育目的联系和区别 二者的区别： 前者更关注和把握人的精神世界、价值倾向、情感态度、审美情趣和人格品行的发展，诗人在生存和发展中内心世界有所依托—“心有所属”。 后者则更关注和把握人从事各种实际活动、应对和解决实际行动中的问题的只能素质和技能技巧的发展，使人在生存和发展具有行事做事的智能—“身有所为”。 二者的联系： 二者都属于总体教育目的在实现过程中衍生出来的相互联系、相互作用的两个方面。 1、终极性教育目的 也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。 2、发展性教育目的 也称现实的教育目的，是指具有连续性的及偶遇目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果。 前者具有对教育发展的终结性以及宏观指导原则和方向指针等意义；后者则具有对教育发展的持续性、具体性以及具有直接评价和认定的意义。 1、正式决策的教育目的 指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。它一般是有国家（或一定地区）作为主体提出的，其决策的过程要经过一定的组织程序，常常体现在国家或地区重要的教育文本或有关的法令之中。 2、非正式决策的教育目的 指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基二存在的。一类是以思想伦理为根基而存在；另一类是基于一定社会单纯的功利观念而存在。 1、内在教育目的 即指具体教育过程（或某门课程建设）要实现的直接目的。 2、外在教育目的 是指教育目的的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家（或一定地区）的教育在人的培养上所预期达到的中的目标和结果。 （五）教育目的层次结构 教育目的的层次结构，即是由“教育目的”、“培养目标”、“课程与教学目标”三个层面构成。 “培养目标”是指各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求。是教育目的的具体化，两者表现为一般与个别、整体与局部的关系。 “课程与教学目标”是对“培养目标”的具体化，培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程及教学活动达成的。课程与教学目标是衡量培养目标实现程度的直接依据与评判标准。 “课程与教学目标”强调用具体的、外显的、可直接观察与测量的行为来表述，避免用一些模糊的、笼统的词语来陈述。 教育目的、培养目标和课程与教学目标三者的关系 教育目的反映的是对人才培养规格总的、普遍的、一般的要求，具有较强的抽象性、理想性、终极性特点。 相对而言，培养目标较为具体，且具有一定的针对性和现实的可行性 课程与教学目标则最为具体，最能在实践层面上加以操作与实施 （一）对教育活动的定向功能 即教育目的的导向支配功能。具体体现： 一是对教育