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数感培养对中学生学习数学的促进作用 数感培养对中学生学习数学的促进作用 摘要:数感是人们对数与运算的一般性理解。学生在学习数学中能够自觉建立数感体系是新课程强调和重视的问题，亦是数学新课程的核心理念。具有良好数感的学生对数的意义和运算有着强烈的理解和举一反三能力，因此，我们在教学过程中要重视对学生数感的培养。 【关键词】:数感;数学;思维; 中学数学作为培养学生逻辑思维、抽象思维，为今后学习理化等理工类学科提供重要而基础的空间、数字观念的基础学科，是基础教育中的重点学科，更是决定学生升学成绩的首要科目，至关重要。而数感是目前教育理论界的热门话题，是中学数学教师在实施教学和教学研究中必须重视和合理操作的环节。 一、数感教学内涵概述 数感就世界范围来看并不全新，早在20世纪初英国数学大师哈代发现了印度天才数学家——拉马努金，并没有受过严格的数学训练，却能独立发现3000,4000个公式的高超技巧，唯一的解释就是拉马努金具有超凡的数感。何为数感,数感是一种高层次的思维。我国基础教育课程改革《数学课程标准》第一次明确把数感作为数学学习内容首要核心概念提了出来，并对它进行浅显的解读。数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是人的一种基本的数学素养。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)在关于学习内容中安排了四个学习领域，指出“课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力”，同时描述了数感的主要表现。在总体目标的具体阐述中，将“建立初步的数感”列入数学思考目标的首项要求，可见，数感已成为我国义务教育阶段数学课程中一个全新的重要内 ?容。《数学课程标准》指出，数感主要表现形式为“理解数的意义;能用多种方法表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”数感来自数学活动实践，又指导数学实践活动。但它的形成不是 ?滕发祥，数感及其教育价值，课程?教材?教法，2004年第12期 1 一蹴而就的，而是一个渐进的过程、沉淀的过程、积累的过程。 二、数感培养的教育价值 (一)有助于提高中学生的数学素养 这一点很好理解，也具有一定的先导性，因为数感本身就是一种数学素养。这种素养的养成和稳固是中学生学习数学以致未来从事更专业的学习和工作的必要培养。既然是素养，就不是一种能够通过类似“恶补”和“题海”来短期时间的软实力和动态指标。中学生能够学会“数学”地思考问题，具有理解和解释实际问题的数学敏感，是数学素养的重要标志。可以下这样的结论，数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。用一个较为简单的例子就可以说明。 教学片段——估算100万粒大米的质量:数学老师让学生测算100万粒大米的质量，让学生通过陈述实验步骤来测算。学生就动手先数出100粒大米，然后称量出质量并按比例计算;再数出10粒米，称量出质量并按比例计算;再数出200粒米，做同样测算。最后将三个结果加和除以3，得出平均数。学生认为，如果有能力多测几组数据会更准确。 通过这样一个简单的例子，把学生通过日常生活与算术息息相关的活动，带入抽象的数的世界，让学生用“数”直接参与思维运动来计算。这一步看似简单，但是它是学生学习数学，并熟练运用数学思想的逻辑起点。 义务教育阶段的数学教育要为每一个学生的发展着想，适应每一个人的需要。一个中学生学习了那么多的数学知识，但不会估计一个学校操场大约有多大，不知道如何用最恰当的方式向别人说明自己所在的位置，不能在需要的时候用数学的方式解释某些现象，这只能说明学生的数学素质很低，同时也预示着他所接受的数学教育的失败。注重培养学生的数感，正是针对以往的数学教育过分强调单一的知识与技能训练、忽视数学与现实的联系、忽视数学的实际运用这种倾向提出来的。同时，数感的建立也是培养学生创新精神与实践能力的需要。学生有更多的机会接触和体验现实问题，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题，这无疑会有助于学生创新精神和实践能力的培养。 (二)有助于形成催化学生的创造能力 学生在数感建立的过程中，有很多机会可以接触和体验到现实的应用问题，交流自己对有关数的问题的个人观点，用极具个性的方式思考和解决同一问题， 2 并很可贵的尝试着对原有的数学知识结构进行改造，这无疑有助于发展学生的创新能力。荷兰教育家弗赖登塔尔反复强调，学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把学的东西自己去发现创造出来。而数学教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，让学生亲历