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沈阳市2012年待评名师 沈阳市2012年待评名师 网培环节作业：教学反思 平方差公式（一）教学反思 北京师范大学出版社 数学 七年级 下册 第一章 整式的运算 初中数学 张鑫 沈阳市第五十中学 二○一二年六月 平方差公式（一）教学反思 北京师范大学出版社 数学 七年级 下册 第一章 整式的运算 初中数学 张鑫（沈阳市第五十中学） 一、总体情况反思 从总体上看，本节课教学实现了既定的教学目标。通过本节课的教学，学生们经历了探索平方差公式的过程，学会了推导平方差公式，进一步发展了分类讨论思想、换元思想，归纳能力和公式意识、符号感以及推理能力得到了提升，能运用平方差公式进行简单的计算和推理。学生们始终能够以积极的情感和态度参与学习活动，主动与教师和同学进行交流。而且，通过引导学生进行观察、分类、推理等活动突出了获得平方差公式的重点；借助小组讨论、班级展示突破了如何确定对整式乘法的分类标准并恰当地进行分类这一教学难点。 从课堂反馈测试的效果来看： 课堂反馈测试题1.计算：（1）(5+6x)(5-6x)；（2）(-m+n)(-m-n). 课堂反馈测试题2.计算：（1）(ab+c3)(ab- c3)； （2）；（3）(m+n)(m-n)+ (m+n)(m+n). 这些题目由易到难排布，意在考核学生对平方差公式的运用，其中：第2题的（3）意在考核学生对平方差公式的识别，也在为下一节完全平方公式的教学预留伏笔。当堂测试的统计结果是85.7%的学生全部做对，没能得满分的学生中，第1题的两个以及第2题中的（3）都做对了，表明这些学生也完全掌握了本节课的教学内容，而且能够准确识别平方差公式的应用范围。这部分学生的错误集中在第2题的（1）与（2），他们没能很好地处理幂的乘方和积的乘方，其错因虽不属于本节主干知识，但也属于应用平方差公式时的易错内容，应予以强化。 课堂反馈测试题3.如果(x+ay)(x+by)=x2-y2，那么a-b=______. 此题意在考核学生分类讨论的数学意识。51.4%的学生答对了。说明通过本节课的教学，这部分学生的分类讨论意识得到了进一步的发展，也是教学难点得到突破给学生带来的学习能力的提升。而且，这部分学生在后续的学习中很容易“变身”为“小老师”，促进其余学生的转化。同时，没能答对的学生也表明数学学科素养的培养绝不是一蹴而就能够“速成”的，需要长期不懈的引导才能培养获得。 在课堂上学生们阐述了上述错题的正确解答过程后，教师在自习课上又特别针对上述题目进行了下面题目的考核，学生们的过关率为100%。 课后针对性测试题1.(m3+2xy)(m3-2xy)； 课后针对性测试题2.； 课后针对性测试题3.(______)(______)=x2-9. 解答第3题需要分类讨论，答案为：(x+3)(x-3)或(-x+3)(-x-3). 小结：教学目标的实现，主要得益于课前的教材分析和学情分析准确到位、教学环节设计符合学生的认知规律。事实表明，只有深入的教材分析才能实现对教材的驾驭；只有充分的学情分析才能更好地明确学生的认知水平，才能准确地为学生量身打造学习的素材、明晰知识生成的脉络。 二、能力培养反思 （一）分类讨论思想与归纳能力的培养 分类讨论思想是指在所研究的各种对象之间过于复杂、涉及范围比较广泛，或是问题中的条件、结论不明确、题意中含参数或图形不确定，以及在解决一个问题无法用同一种方法去解决时，把所有待研究的问题根据题目的特点和要求按不同情况分类来解决的数学思想。分类讨论思想的实质就是将整体问题转化为部分问题来解决，分类讨论的原则是不重复、无遗漏，讨论的方法是逐类进行，还必须要注意对讨论的结果进行综合，以使解题步骤完整。 平方差公式是整式乘法中的一类特殊题目的抽象模型，体现的是从一般到特殊的认知方法。从认知过程分析，应该由学生从前面学习过程中计算过的大量整式乘法的题目中“剥离”出平方差公式这种特殊的形式，这就需要对前面的题目进行分类讨论。本节课的教学是分两步走的。第一步是“规律探索：整式乘法的分类”。结合学生们在学习整式乘法的过程中积累的各个类型、丰富的题目，以卡片的形式展现在实物投影台上，让学生以小组讨论的方式确定分类标准，进行类型分类。第二步是“探索平方差公式”。教师引导学生通过小组合作将前面分类得到的“2×2”多项式乘法中算式与结果最特殊的那一类由简到繁地进行排序归类，更利于揭示平方差公式的数学模型，培养学生的数学建模能力，增进学生的符号感，进而生成符号公式，再翻译成文字公式促进理解。 在本节课的分类讨论过程中，教师不限定学生的分类思路，集思广益，培养学生的分类思想，同时最终将分类标准指向从一般到特殊——平方差公式的类型，锻炼学生的观察、归纳能力。另外，归纳也是一种推理的方法，由一系列具体的事例概括出原理——平方差