新课程背资料景下教师培训模式跟内容的商量跟实践.docVIP

新课程背景下教师培训模式与内容的研究与实践 鞍山市教师进修学院研训处 一．教师培训的调研 1、调研的过程 新课程背景下教师的培训模式与内容，是当前中小学教师继续教育急待解决的问题。是关系到教师发展、教师队伍建设的关键，也是各级师训部门的主要工作。从2002年9月开始，我们开展了这方面的系列研究。 2002年9月，我们首先进行调研工作。采取抽样的方式，抽取了市铁东区第七中学（公办中学）、山南小学（地处中心区）、铁西区育才中学（公办民助学校）、公益小学（年久的老学校）、千山区宝得中学（企业资助学校）、和海城大甲屯小学（农村小学）。 调研程序采用了听课、座谈、现场分析和反馈等方式进行。重点为： （1）通过听课考察教师在新课程实施中或准备过程中，还需进行什么内容的继续教育？如何进行？ （2）学校在这一时期，如何开展校本培训，方式及内容，具有特色的形式及做法。 （3）学校是如何进行教师继续教育管理的？规范程度如何？ 2、调研的结果 （1）部分学校对教师进行的是教学常规方面的培训――评课、命题、试卷分析、写听课笔记及教案书写等内容。 （2）部分学校开展校内和校际间的公开课研讨，并进行点评和群评，已含有案例教学和研究性培训的雏形。 （3）有位校长点评教师的学习心得，并进行对话交流，了解教师教学中的困难，帮助解决教学中的问题，很受教师的欢迎。 （4）需要开展探究式教学模式的学习、认识和培训，并采取多种形式落实在日常教学之中。 3、培训的构想 在调研和理论学习的基础上，结合鞍山师训的具体情况，结合教师发展研究的理论和实践，有如下构想，并拟在三年内逐步布置、试点、推行。 其原则是：（１）教师负担不能过重（２）教师必须受益，避免形式化（３）具有可操作性（４）便于考核检查。 其做法是： １．在优化教学设计上，补充学生学习需求分析和学习者分析的设计内容。这是新课程理念中“学生发展本位”的重要体现。 ２．开展教师对课堂教学评价方面的培训。只有教师对课堂教学评价的观念改变了，才能有效地转变教师的角色和行为。因此评价要结合新课程的观点，主要以――学生学习行为、教师教学过程、教师教学基本功三方面进行评价的培训和实践。 ３．在部分教师中进行“教育行动研究”的培训和实施，使教师在教育教学实践中成为“研究者”。 ４．在教师中进行“教学流程框图”设计的培训，它弥补了传统教学设计中缺乏反馈矫正机制的缺陷。 ５．进行教学案例分析的培训。 二．新课程理念的专题培训 新课程理念培训之一 —— 学习需要分析及学习者分析。 问题的引入：新课程理念的建立，不能企图通过几次讲座，教师的观念就发生了根本性的转变，在教学中教师就会自觉融会贯通新课程精神。相反，它需要较长时间，通过系统的操作来达到。在教学设计中，传统教学与新课程之间的一个重要区别就是：对学生学习需要的关注和对学生学习状态的分析。 培训内容及方式：我们采用选修的方式，对学习需要分析及学习者分析进行培训。通过集中培训、分区答疑、以及调研和现场实践指导的方式，在全市铺开。参训教师每周就一节课按要求进行分析，一学期进行十六次分析。从学习需要分析来看，有背景需要、迁移需要、铺垫需要、情境需要等。从学习者分析来看，有学习者的起点分析、学习者重要环节通过情况的分析、和学习者的学习终点分析。 培训效果：全市六十多所中小学进行了该项的研究实践，收到了较理想的效果。教学设计普遍突破了过去以知识为主、以教师为主、以课本为主的倾向，开始关注学生的需求、学习状态和反馈矫正机制。教学设计更加注重认识的发生过程、学生的参与过程、和教学的即时过程。 新课程理念培训之二 —— 教育现象行动研究。 问题的引入：“教育现象行动研究”，指明了传统教师向新课程下研究型教师转变的途径和培训方式。它的实践性和可操作性，对教师新课程理念的建立、行动研究方法性的掌握，和解决教学实践中的现实问题都有着十分重要的意义。 内容及方式：作为选修内容，教师就自己在教育实践中感兴趣的问题、或遇到的困难、或急需解决的问题，通过收集资料、分析、制定措施、实施与检验、调整等系统方式，经过几个月的时间加以解决。每学期一题，期末形成操作说明。 培训效果：许多学校都认为这是培训教师、解决实际问题的有效途径，因而积极参与培训。一些学校制定了观察表格，以便于搜集原始资料。有些学校设立了周或月的观察记录，以培养教师的教育观察能力。许多教师针对自己的教学问题，确立了简捷而实际的题目加以研究。在现场研讨会及平时的答疑中，各校踊跃参与、形式多样、成果纷呈。形成了学校支持、市区指导、教师实施的研究性培训局面。 在2003年10月21 日召开的全市现场研讨会上，下发了优秀学校形成的经验材料和分析过程原始资料，与会领导观摩了钢都小学“教育现象行动研究”的现场。钢都小学４５个教学班全部开放，教师们展示