从集体备课到集智备课.pptVIP

* 从集体备课 到集智备课 天卉中学 梁志方 一、重要性 “你有一个苹果，我有一个苹果， 交换后我们每人仍是只有一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，交 换后我们每人就有两种思想。” ---萧伯纳 -----萧伯纳 二、误区 1.集体备课=组长备课 2.集体备课=轮流备课 3.集体备课=统一备课，统一 教案 4.集体备课=个人备课，“资源共享”。 三、个人收获 1.思想重视，行动统一； 2.齐心协力，群策群力； 3.创新求实，碰撞智慧； 4.适时调整，重在学情； 5.求同存异，不拘形式。 四、重新审视，再次定义 集体备课应是教师以备课组为单位，充分发挥个体智慧和作用，合理分工，高效合作，不间断思想交流探讨与碰撞，资源共享改进与互助，有效进行教学的集体活动。 集体备课就是集众人智慧的备课，我们可称之为 集智备课 五、集智备课的内涵 形式 内容 《一》形式 1.以备课组为单位组织的同年级同科教师间的集智备课； 2.以学科组为单位的学校同科教师间的集智备课； 3.以文综和理综为单位组织的年级跨学科的集智备课。 《二》内容 新课程标准下的备课备什么？ 备课标 备教材 备设计 备教法 备学法 备情境 。。。 备课标？ 课程标准一旦制定出来就 具有统一性、不可变更性。 备知识？ 从长远看知识本身没有意义， 知识不能作为学习的目的， 它只是掌握学习方法的工具、 手段或载体----通过认知， 掌握方法、培养能力，形成 智慧才是目的。 备教材 1.教材的重新组合，使之更 有利于学生对知识的构建； 2.备课程资源。不局限于教 材的内容，要根据实际需求 删减或扩充。 备教法 备学法 研究学的法子就是研究教的法子 研究学得策略就是研究教的策 以学定教 备设计 导学案的粗设计===二次加工 ===个人加工 （理想状态：学生参与） 备情境 情境之于知识犹如汤之于盐， 知识只有融入情境之中才能 更好的被消化和吸收。 备学生 备课标 备教材 备设计 备教法 备学法 备情境 六、集智备课与个人 备课的关系 共同存在，相互贯通。 个体有备而来是前提， 集体彼此分享是关键； 个体有备而用是目的， 共同进步共同成长是归宿。 七、基本流程 1.个人“初备”，形成“初案”； 2.备课组“集备”，完成导学案设计 的主要框架，通过集智备课形成 师生共同的导学案---“共案”； 3.个人“复备”，形成个性化导学案 ---“个案”； *