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兒童行為觀察與輔導 空大 Y101,Y202
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第一章 兒童成長與行為發展
第一節 兒童的行為發展
一、發展的意義：
發展是指個人一生中，因年齡與經驗的增加，造成個人在生理上發生規律及有系統的行為變化過程。
二、發展的一般原則：
人類行為發展的歷程受到遺傳、環境、成熟與學習四大因素交互影響下，發展出許多的特徵與原則。發展的特徵與原則包括順序的規律性、共同模式、個別差異及連續性等。
(一)發展順序具有規律性，早期發展是後期發展的基礎
發展是順序的改變，這種改變是因人而不同，但是這個改變是持續性的從出生至生命的結束，不論生理或心理的發展，都是某一種特定的功能或能力發展完成後，下一層次的功能或能力才出現。
發展順序也許不是絕對的，但在先後的邏輯關係上是合乎自然律的，順序是規律的。
(二)發展遵循一定的預知模式
雖然每個人行為沒有完全相同的現象，但是人類行為發展卻有共同的模式；例如兒童的動作發展共同模式包括：
1.從頭到尾的發展：例如兒童頭部發展在前，下肢發展在後。
2.從中心到邊緣的發展：如兒童軀幹發展在先，四肢發展在後。
3.從整體到特定的發展：兒童通常是從全身大肌肉活動先發展，然後才是局部、特定的、小肌肉的發展。
(三)發展有共同的模式，但是也有個別差異現象。 (四)發展的連續性原則：發展程序是漸進的、階段的、連續的。
三、兒童行為發展本質的爭論： (一)人類行為的發展主要是先天(生物性)或教養(環境)的結果？
(在此僅各舉四例研究)
◆先天生物遺傳：
1.迪卡爾(R. Descartes)、康德(Kant)認為人類許多知覺能力都是天生的；
2.知覺分化論觀點(E. Gibson)認為兒童先天具有偵測外界訊息的分辨能力；
3.智力與遺傳的基因研究，R. Wilson發現不論同卵或異卵雙生子在3~15歲的智力表現都有高度相關性。
4. N. Chomsky提出語言天賦論，支持兒童天生就有語言學習裝置，兒童透過語言學習裝置發展語言。
◆後天環境影響：
1.經驗主義哲學家洛克(Rock)與詹姆士(W. James)認為嬰兒一出生如同一張白紙，需靠經驗與學習去解讀感覺。
2.Hoffman及Levin等人的研究支持兒童的智力受家庭環境共享經驗的影響。
3.Weinberg及Waldamn的研究支持家庭家庭環境對智力發展有很大的影響。
4.行為學派學者大多認為兒童的動作發展是受後天教養的影響。
(二)兒童對外界的認識與接觸是主動的？或是被外界文化與環境塑造？
◆認知學派觀點：
認為人類具有主動求知的動力，才能適者生存；皮亞傑的認知發展理論認為兒童會主動的與外界接觸、認識世界；布魯納也認為兒童有好奇與主動求知探索的需求；訊息處理論亦認為兒童是主動和好奇的探索者。
◆行為學派觀點：
認為嬰兒出生後與環境互動，環境如同一個大染缸，兒童行為發展都是被動的，是經由刺激與反應的塑造形成的，而兒童的動作、智力、語言、情緒及人格等發展都是被動經由學習與文化薰陶形成的。
(三)兒童行為發展的過程是連續的或階段的？
◆連續論：
認為兒童各方面的行為發展是一個累加的過程，是持續前進的成長，是直線發展趨勢而非突然的改變，例如人類生長曲線。
◆階段論：
認為發展是不連續的、階段性的，成長與發展是一連串突然的改變，隨著年齡增加，兒童行為成長過程並非直線而是階段性的，各種行為發展期間都有關鍵期，如兒童語言發展關鍵期。而皮亞傑也認為兒童的認知發展隨著年齡可分四期，佛洛依德則將兒童人格發展分為五個時期。
(四)發展的改變是量的變化或是質的改變？
◆連續論：
認為兒童發展的改變本質是量的變化，如身高體重。
◆階段論：
認為發展是一系列階段與結構的改變，是質的改變。
第二節 兒童行為發展理論
一、行為取向理論：華生、斯肯納、桑代克
1.兒童行為是外控或外塑的、被動的、積少成多及漸進的、相信所有行為都可以用操作制約來解釋。
2.兒童行為的發展是刺激－反應的聯結結果，經由後天環境學習來的。
3.行為是可以觀察的外顯反應，由後效強化而成為習慣，經組合後成為整體行為。
4.古典制約與操作制約：
古典制約是將制約刺激與非制約刺激配對呈現，使制約刺激引發非制約的反應。
操作制約是運用反應後結果增強物的出現與否以產生學習。
二、生物取向理論：赫爾、蓋賽爾
其基本假定是生物基礎為導致兒童所有行為和心理變化的主要因素，認為個人的特質來自父母的遺傳，重視內在的、生理的、遺傳等因素對兒童發展的影響，不強調社會王化環境對個人行為和心理變化的重要影響。
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