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团体动力与班级管理 班主任工作坊 价值观项目表 1.道德感 ＿＿ 2.安全感 ＿＿ 3.成就感 ＿＿ 4.快乐＿＿ 5.挑战性＿＿ 6﹒財富 ＿＿7.权力 ＿＿ 8.友誼 ＿＿ 9外表 （美感的追求）＿＿10.健康（身体和心理）＿＿ 11.人际关系 ＿＿ 12.知识＿＿ 13家庭——14自我成长——15亲情—— * * 团体发展的阶段 初始期：平静、冷漠、期待、好奇、观望、犹豫、无奈、抗拒、焦虑等。 过渡期（冲突期）：不信任、抗拒、无奈、竞争、不满、等待、依赖、期待、好奇、平静、喜悦、痛苦、逃避等。 工作期：大多数成员表现出接受、互助、平静、喜悦、顿悟、积极、热诚、专注等正向心理与行为。少数成员仍有前期负向反应。 结束期：喜悦、自信、满足、依依不舍、高兴等正向反应；少数成员可能仍有逃避、解脱、不满、失望、冷漠及松了一口气等负向反应。 团体发展的阶段 团体发展的阶段 过渡期 初始期 工作期 结束期 形成团队 一团散沙 目标：团体运动的方向； 影响团体动力的因素 结构：团体能量流动的路径； 角色：推动与限制团体的力量； 规范：决定团体能量所采用的形式； 凝聚力：团体大系统内各元素的连接 夏林清《大团体动力》 团队活动之一：增加凝聚力的活动 不同类型的团队活动 有意识地在班级中开展一些可以增强凝聚力的活动，可以改善班级气氛，密切师生间、同学间的关系，给班级带来活力，给同学带来乐趣和满足。  小组讨论： 1.在游戏中和游戏后，有哪些情绪和感受？ 2.小组最初的创意是如何产生的？有几个？最后是如何决定的？ 3.游戏过程中是否出现过转折？是谁，起了什么作用？ 4.你在小组中担任了什么角色？在日常生活中你是否也经常担任这样的角色？ 5.从个人和小组两个角度，可以有哪些改进？ 6.这个游戏有何启发？ 优点轰炸 小组座位摆放 1.每人轮流坐在 位置上接受轰炸，一个都不能少； 2.全组给坐在 位置上的人提优点，要求：①必须要具体的事例；②注视对方的眼睛；③必须以“你”称呼对方，不能用第三人称；④不能重复别人说过的，但可补充； 3.听完大家的表扬后，坐在 位置上的人说自己的三个优点，不能用“假如”、“但是”的字眼； 4.坐在 位置上的人听别人讲自己优点时，不能说话或有任何动作。 小组讨论 刚才被别人表扬时你有什么感受？ 怎样用心发现学生的长处？ 怎样做一个乐于欣赏他人的人？ 表扬学生时有哪些地方应该注意？ 表扬的技巧 表扬一定要具体； 表扬要及时； 不要以为学生微小的进步不值得表扬； 表扬＋期望效果更好； 表扬时切忌和别的同学做比较； 批评的艺术 4.坦诚、具体，让被批评者感受到你的关心。 2.选择恰当的时间、地点。 3.把人和事分开，对事不对人。 1.尊重，是积极批评与消极批评的分水岭。 5.批评＋期待。 6.切忌没完没了，将批评变为情绪的发泄。 不同类型的团队活动 团队活动之二：与个人成长有关的活动 在团队中开展与个人成长有关的活动，不仅可以加深同学之间的相互了解，更重要的是可以提升学生的自尊与自信，使他们的自我形象产生正向改变。 不同类型的团队活动 团队活动之三：处理问题的活动 将传统的班会改造为团队活动，帮助学生学会沟通交流，学会多方位的思考（如头脑风暴法），学会寻找建设性解决问题的方案，学会做决定并为此承担责任。 解决问题的团队活动，最好用围圈的形式，营造平等和便于交流的氛围。 要求：①主题明确；②能使大多数人参与；③有利于参与者发挥创造力；④有利于形成团队凝聚力；⑤有利于提高学生的自尊和自信。 设计内容包括：活动名称；预期目标；具体内容、形式和步骤；可能遇到的问题及处理办法；所需资源和材料。 班级活动设计 班级—团队活动设计原则 回应学生的需要，而不是从教师主观愿望出发； 给学生自主空间和创造空间，而不是让学生执行任务； 尽可能地使所有同学都能参与投入，而不是只给几个明星学生表演机会； 班级—团队活动设计原则 身体的安全：活动场地没有障碍，活动强度合适； 情绪的安全：不评价、不批评、不指责。 注意安全 教师首先要做到，同时要留意观察和及时提醒同学。 充分利用资源，比如家长资源、信息资源 班级活动的把握 动与静结合，游戏和思考结合； 合作与竞争结合； 合理安排和分配时间。 有效的行政管理来自于教师的组织运作及协调能力； 有效管理与教师能力 有效的教学管理来自于教师的专业知识和技能及教材教法的设计； 有效的环境管理来自于教师的督导与善用人力资源的能力； 有效的人际管理来自于教师的人文素养与沟通能力； 有效的压力管理来自于教师的的生涯理念与规划能力； 有效管理与教师能力 有效的情绪管理来自于教师的心理健康与心理卫生工作； 有效的学生行为管理来自于教师的辅导知识技能和敬业态度。 《团体动力与团体辅导·团体动力