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“磁感应强度”教学设计 浙江省义乌中学 杨旭峰 【设计思想】 1．在教学方法上,针对学生已经深入学习电场知识的基础上，教材安排了类比的方法。但若仅仅为可以类比而类比，进行机械式的比较，则只能使学生被动地接受，不仅起不到效果，而且冲淡了主题，增加了学生的负担。对磁场的描述可以通过与电场的类比进行学习，其原因不在于它们之间有相对应的大小和方向，相似的特点，而在于它们之间有相同的本质——场，这种不以实体存在的物质形式，决定了它们在研究方法上的一致性。所以此处重点放在探究方法的类比上——“用力的直观性来反映场的特点”。 2．在教学模式上,从过去的传递式向探究式转型。本节课的教学中，设计了探究性实验，学生亲自动手去探究, 自由地实验他们自己的问题和构想,突出学生的主体地位, 使他们在学习上获得主动权。问题提出后,让学生自己设计实验,通过实验探究、观察、比较归纳、讨论交流等一系列的教学活动，充分展现物理学科的特点和魅力,同时也让学生体验科学研究中的曲折与艰辛。 3．在教学手段上,更加注重信息技术与物理课堂教学的整合。用传统的实验手段只能定性分析通电导线与磁场方向垂直时受力大小与电流大小、导线长度的关系。在此,通过自制实验教具并结合DIS数字信息系统进行定量实验，大大优化了实验的教学效果。 4．在课堂教学三维目标的实施中,更加注重学生能力的发展。在提高学生自主探究能力的同时，始终把物理思想方法贯穿于其中,适时地向学生渗透研究物理学的一些重要思想方法，如：探究多因素时采用“控制变量法”、定义磁感应强度时采用“比值定义法”、理解规律在非匀强磁场中也适用时采用“以匀代变”的思想等等。 【学习任务分析】 磁感应强度是人民教育出版社高中物理选修3-1第三章第二节的内容,是电磁学的基本概念之一、本章的重点。同时,磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂,如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量也是本章教学的一个难点.教科书用小磁针N极受力方向定义磁感应强度的方向,用电流元受磁场力与电流元之比定义磁感应强度,符合中学生认知水平。 1、教学重点 磁感应强度概念的建立及探究过程 2、教学难点 （1）磁感应强度概念的建立 （2）探究实验方案的设计 【学习者分析】 “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要:这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这是前苏联教育学家苏霍母林斯基给教师的告诫。学习者为高二学生，其年龄特点决定了他们对于直接感性的事物能较快的接受,而对于较抽象的概念则存在理解模糊或概念不清的问题。学习者已具备一定的物理思维基础和基本实验技能，例如对“比值定义法” 、“控制变量法”及“以匀代变” 等思想都已具有相当的认知基础，但在开展探究学习和合作学习的过程中,关于探究实验的过程设计、实验现象及结果的分析与提炼等方面，对学生而言还有一定的难度，需要教师不失时机的引导。当然，实验过程中往往伴随着挫折和困惑,这正好使学生初步体会科学研究的曲折性，感受在困难中探索,体会探索成功后的喜悦。因此，根据维果茨基理论，从学生的认知能力看，本节内容处于学生学习的“最近发展区”。 【教学目标】 1、知识与技能： ①知道磁感应强度的定义，知道磁感应强度的大小、方向和单位。 ②能运用磁感应强度的定义式进行有关计算。 2、过程与方法： ①通过实验、类比和分析，探究描述磁场强弱和方向的物理量。 ②进一步体会通过比值法定义物理量的方法。 ③参与探究实验，尝试用所学知识解决实际问题，培养学生的分析综合能力。 3、情感、态度与价值观： ①经历合作探究过程，领略科学探究中的思想，发展对科学的好奇心与求知欲。 ②感受科学研究中的曲折与艰辛, 体会探索成功后的喜悦。 ③关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系及物理世界的和谐统一。 【教学准备】 1、教师用具准备 多种不同的磁体、铁凳、小磁针、金属导棒、滑动变阻器、DIS数字信息系统、力传感器、电流传感器、磁传感器、多媒体、平板型强磁体(图1)、多抽头线圈(图2) 。 (图片1) (图片2) 2、学生及其用具准备 10个小组（4人1组的异质小组）；学生分组实验所需实验仪器(10套),设备主要包括9V电池、同规格蹄型磁铁(2块) 、金属导棒、滑动变阻器、铁架台、导线等。 【教学过程】 情景引入 学生实验：展示各种不同磁体,最终个头最小的 钕铁硼吸起铁凳。 (“磁不可貌像”) 引出课题：找出描述磁场特性的物理量。 2、回顾类比 回顾：电场强度的定义, 解析为什么E=F/Q这个比值能够确切的反映出电场的强弱。 通过试探电荷侦测出各点电场的强弱，类似的，可以派谁去侦察磁场的强弱呢？ 【演示】小磁针处于钕铁硼产生磁场中的各个点， N极所指的