新美南吉《去年的树》说课稿.docVIP

《去年的树》说课稿 今天我说课内容是人教版第七册第三组童话单元中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来， 语文教学一直倡导从 语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计这五方面谈谈我对本课的教学设想。 一、教材简说 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。 教学目标和重难点的确定。 依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标： 知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文。 过程和方法:学会多元交流,多向对话。学会把课文读薄,读厚的方法。 情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 为落实教学目标，实现 工具性与人文性的统一，确定这篇课文的教学重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。 教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。  二、设计理念  如何达成这些 学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念： 1.以学生的主动地探究 学习为主。体现在两个方面：一是学生的自主 学习。学生是 学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生自主 学习。二是合作 学习，这是实现有效 学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作 学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在 学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。  2. 教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主 学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“ 教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面 教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择 学习内容、 学习方法和 学习伙伴的权利；一方面 教师要尽可能多地要求学生，对学生的 学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的 学习成为有效的 学习、高效的 学习。我力图为学生提供交互式的 学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个 学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把 学习引向深入。?  3.力求全面提高学生 语文素养  语文素养的内涵十分丰富。它以 语文知识为基础， 语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是 语文能力和 语文知识、 语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、 学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、 学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。  三、学法和教法 1、学法: 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为 教师,学生,文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。 读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。 入:是一种体验式的 学习方式。我会让学生两次研读课文,?你就是那只小鸟了,体验小鸟的心情. 2、教法: 俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 四、教学流程 根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读； 体悟中心，升华情感的教学思路. （一）、重温旧知，夯实基础 直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改， 语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生 语文素养。接着设计这样一个问题：读了课文你有什么话想说说吗？可以说说你的疑问，你的感受，你的收获……而后，提问：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。 学生