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LOGO LOGO ICT支持的人类学习方式的发展与变革 童 慧 2012.12.09 * ICT促进了学习环境的改善 主题 信息传播技术与学习方式的界定 ICT促进了学习者地们的改变 ICT促进了学习交互方式的变革 * 一、ICT与学习方式 ICT第一类定义 ICT第二类定义 ICT第三类定义 第一类定义主要侧重ICT的信息管理过程，认为信息传播技术包括收集、保存、恢复、处理、分析和传递信息等对全球经济繁荣起实质作用的技术范围。 第二类定义强调ICT的通信特点，认为ICT是一个总括术语，包含任何通信装置或应用，包括无线电、电视、蜂窝电话、计算机和网络硬件与软件、人造卫星系统等，以及与之相关的各种服务和应用，如视频会议和远程学习。 第三类定义关注ICT的信息获取和传播的功能，指出ICT代表一群依据信息获取和传播功能定义的相关技术，如互联网、无线通信技术、即时通信技术等等。 * 本文中的信息传播技术采用了Richard Curtain对ICT的界定。他指出，ICT可宽泛地定义为借助电子手段，方便信息的创造、储存、管理和传递（Richard Curtain2004）。这一定义强调ICT作为一个传播工具，而非一个信息处理手段。由此，Richard Curtain将ICT分为新旧两种形式。 一、ICT与学习方式 * 一、ICT与学习方式 优点是成本低，在用本地语言传播信息方面，几乎不需要操作技巧和与之相关的能力 缺点是其传播的单向性和容易受到政府的管制责难 报纸 一对一、一对多的的双向通信 全天候实时同步、延时异步通信； 形成跨越地理距离的触觉 持续降低的通信成本 计算机 幻灯 投影 互联网 无线 通信 旧ICT 新ICT Richard 对ICT的界定 广播 电视 * 一、ICT与学习方式 学习方式由美国学者哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出，是当代教育理论研究中一个重要的概念。但长期以来，我们对学习方式涵义的界定处于狭义的理论层次。 一般认为学习方式是“人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式”。也有学者将学习方式定义为指学习者在学习过程中表现出来的基本行为特征和认知取向。 桑新民教授等从广义的、历史的视角对学习方式的涵义进行了新界定，认为学习方式与生产方式属于同一层次的范畴。他指出，人类的学习活动同人类的物质生产活动一样，都属于人类最基本的社会实践活动，二者相辅相成、互为因果。 桑新民教授将学习方式的涵义扩展为学习能力和学习关系两个方面。其中，学习关系包括教师与学习伙伴、校园文化、学习的物质条件和资源、各种学习环境以及与学习相关的政策和体制等。 * 学习者地位 学习交互方式 学习环境 一、ICT与学习方式 ICT支持的人类学习方式的发展与变革 * 二、ICT促进了学习者地位的改变 学习者 地位 社会层面 个人层面 学习支持与 服务层面 * 二、ICT促进了学习者地位的改变 1.从整个社会层面来看，学习者由信息的被动接受者变为信息的主动获取者、信息的建构者、信息的传播者 从陶行知先生最早举办的“千字课”教学实验开始，ICT被用来在较大范围（与传统教育相比）内向学习者传递教学信息，这一创举在当时极大地提高了教学效率和教学质量，并对电化教育以后的发展产生了深远的影响 多媒体计算机技术和网络技术的出现，打破了传统的信息传播方式，使信息和知识的交流具有了交互性、去中心化、自组织等特点。知识和信息已不再由个人或少数人所垄断，而是为大家所共享，形成了众人向众人传播的方式。 Web 2.0的出现，使博客、Wiki、社会网络（SNS）以及即时通讯等新技术很快在教育领域得以应用，在Web 2.0平台中，学习者不仅是信息的接受者和消费者，而且成为信息的构建者和发布者。每位学习者在这里都是平等的，他们借助技术手段的支持，平等地共享别人提供的学习资源，又与学习同伴进行交流互动，形成自己对知识的见解和感受，并将它们发布到网络平台上，平等地参与学习资源建设与创造。 2.从学习者自身的发展来看，学习者由被动学习变为主动学习 在传统教育中，由于思想观念的束缚和技术条件的限制，学习者基本上是依靠教科书和教育者来获取知识和信息的。对学习者而言，这种知识来源的单一性和“师道尊严”的古训，一度形成了“崇尚书本、崇拜教师”的风气。长此以往，养成了学习者的学习惰性、缺乏探索精神、缺少批判意识等不良学习习惯。 ICT的教育应用，改变了学习者被动学习的状况。从早期的多媒课件、教学录像、教学光盘到现在的网上学院、虚拟实验室、微课程等，学习者的知识来源渠道多了，教学内容丰富了，学习时间、学习主题、学习进度等都可以自己掌握，从而使学习者获得了学习的自由。 在技术的推动下，信息社会的